美国中小学教育缺什么----赴美学习第一周有感

美国中小学教育缺什么

----赴美学习第一周有感

杭州市拱墅区教育局督导科 叶百水

      美国中小学教育缺什么？一周学习考察来，每一次走进美国的中小学，尽管美国中小学有很多特点优点，但总觉得缺点什么。也许每天都在想，想着想着，脑海里的感觉越来越清晰。

一、美国中小学缺少中国文化元素。

        1.学说中国话的很少。与我们全民崇尚学习英语相比，美国人对中文的了解很少，中小学中也只有少数教师少数学生会说“你好”两个中文字，这也许近几年去美国中小学学习访问的中国学者、教师与学生多了才所致。对于国际影响力日益增长的中国，美国的中小学没有做好拥抱的准备。

        2.校园文化布置中缺少中国文化的考量。在学习第一周里我们所访问过的中小学中也只有一所小学(Riverside中级学校)有一个中国人的相片上墙,即在一面呈现多元智慧的墙上出现了美籍华人大提琴音乐家马友友的照片及一段话：“We must learn about other culture in order to understand，in order to love, and in order to preserve our common world heritage. yo yo ma”(我们必须了解其他文化，以便了解，为了爱，并为了保护我们的共同世界遗产----马友友),因为我们有所了解，再加上同行的马校长与他同宗，但也是一种去中国化的呈现，与他们的孩子们接触中国文化没有直接关系。

        3.图书馆里缺少关于介绍中国的书。我们走访过的学校中只有1所学校(Westlane初中)在图书馆里有与有关中国的书(中英文版),诸如大禹治水、美猴王大闹天宫、老鼠娶新娘等少量中国书，由此想到国际航班上可看的中国影片《卧虎藏龙》《花木兰》等，美国的孩子中只有少数人才有机会了解中国古代的模样，对现代中国无什么印象。

        就在这刹那，觉得我们在中美校际交流中可多赠送些中英文版的中国书籍，介绍中国国粹与当今发展变化，让中国元素为更多的美国下一代了解，为中美共同创造更美好的世界奠定基础。

二、美国中小学欠缺有情怀的教师。

        1.美国的固定班级教学相对较弱。老美四年级及以下有点类似于我们以前的包班教学，但他们很少拿出来给我们观摩，大概是不好意思拿出来。在固定班级授课制的有效教学研究与实践上，中国自称第二，没人敢称第一。今天在North Central高中走马观花地看了数学课、生物课、校报编写课，每位教师都以讲授法进行，短暂的观察是不能判断教学效果的好坏，但触摸到的课堂气息表明：其中2堂课是沉闷无聊的，1堂是积极愉悦的。

        2.美国教师在课堂教学模式的研发上先天不足。一是由于美国中小学的课堂教学内容是由教师选择编排的，所以没有教育专家和优秀教师去编撰某学科某年级的教学参考书以及具体某个内容怎么教的优秀教案集。因此在制度设计上美国中小学教师少了全国范围内的集思广益、站在优秀教师肩膀上的学习模仿、取长补短、形成特色、实现超越的教师成长方式，最多是管理卓越的学校要求教师间有些交流。二是教师缺乏先进教育理论的持续指导。学监、督学以及学校管理者都会运用布鲁姆、加德纳、韦伯等优秀的教育理论来评价教师的课堂教学，帮助教师改进，但每年次数不多。评价者只是都是通过每年的教师教学综合考评得分向社会公布的方式来倒迫教师提高教学能力和教育效果，这与持续直接指导的效果是不可同日而语的。三是客观上美国中小学教师没有充分的时间去备课及交流研讨。一般说来，美国中小学教师每天7小时工作时间里有6小时是在上课，只有1小时用于吃饭休息备课及教师间交流，显然是不够充分的，少数教师将白天的教学工作带回家除外(西方国家不倡导)。

        3.美国师生间缺少关爱。在美国，教师是个职业，铁打的教师流水的学生，学生只是教育生产流水线上的顾客或者说是教育消费者。对于上课，爱来不来是学生的权力，原则学生没有求助，教师不会主动去帮助进行一对一的个别指导。就是在课堂上学生在走神，甚至玩手机、睡觉，教师也只是提醒一下或者视而不见。培训班学员就如何让学习态度懒散学生进步时，学校和相关专家往往“王顾左右而言他”。教师与学生家长的交流虽然一对一，但都限时在一刻钟两刻钟内，而且大部分时间用于夸夸孩子。“除了每年有个OPENHOUSE集中让家长参观下教室和各科老师有个简短见面”，其余的家校联系就是定期寄成绩单或发每天作业完成情况信息。所以师生间缺少爱的连接。

三、美国学生在拥有个人自由的同时也失去了各种自由。

      1.学生进出并不自由。美国的中小学校都没有围墙，但并不表示开放自由。任何一个没有预约的人，都不能随便进入中小学校。所有区域之间都有门和锁，沒有允许学生不得随便进出。校长和副校长有所有门的钥匙，老师只有与他所教学科相关区域和自己教室的钥匙。所有教室若门开着是允许可以进去看看，或者参与学习活动，否则便认为是种侵犯。学生也不能放浪形骸之外，因为这样会侵犯别人的相关权益。这种种做法，你可以认为安保工作到位，但绝不能说是开放自由的。

        2.学生可选择的是文化课程。学校主要提供文化课程教学，包括语文、数学、科学(理化生)等,学生可以选择到哪个老师的教室里上课。体艺课是作为葱花用的，是为了让文化课老师每天有1小时的休息调整时间，如每所学校只有一个年级每天有体育课，其他年级不开，因为1小时的时间里上了体育，音乐等课就不能安排了，其他类同。学生若有不懂，中午有半小时的时间可以去问老师或向同学求助，有补习的机会但不充分。其他时间可以去学习中心接受一对一的免费辅导，但前提是得向当下要上的课的老师请假并得老师的许可，有种拆东墙补西墙的感觉。学生的兴趣爱好主要在课外、校外去完成去提升，有特长的学生才会被吸纳到相应的学校社团进一步强化。所以学生要全面又适合的发展，功夫在校外。

        3.学生不能不面对考试。需要应试在美国很直白，考试是学生获得高一级优质教育的通行证。美国人小学入学前必须接受Fountes and Pinnell Reading Assessment的评估检测，每年约有15%的孩子被认定为有特殊教育需求、需要进行教育教学干预，也就是有约七分之一的孩子在读小学之初就被帖上学习能力弱的标签了。

        尽管学什么怎么学可以让学生自主选择，但检测一视同仁。NWEA的考试通过率占教师年度考核的30%,所以教师很重视。NWEA也是小学、初中学生学业的成绩的重要依据，美国普通中小学NWEA的通过率50%左右,优质学校通过率较高些,过不了NWEA就读不了优质高中。高中段的ISTEP、AP、IB、SAT等测试项目，也都在告诉学生，只有考得好才能上好的大学，只有考得好才可以将高中阶段所学的某些课程抵扣大学的相关学分。富人的孩子教育条件好一些、基础扎实些，更有希望读好的大学。穷人的孩子就是考上好的大学也交不起昂贵的学费（美国的常青藤大学都是私立的，学费昂贵），除非特别冒尖拿全额奖学金。