童年之殇
我读出的《呼兰河传》
知道萧红，是因为一本服装杂志。说是有一回萧红穿了一件红色的毛衣，配了一条咖啡色的裙子。鲁迅指出她的颜色搭配得不好。不知这故事是真是假，只是觉得鲁迅太牛，对服装也很有研究。
十多年前知道萧红，是因为书店里有了一套关于三十年代作家的书。萧红名列其中。然而我并没有细读她的作品。她与萧军的生活我也不想过问。在那个动乱的年代，谁的生活可以一帆风顺？
机缘巧合，我捧起《呼兰河传》。并不轻松，这是我读了十几页的感觉。作者并没有任何重要的人物，也没有什么动人的情节，只是不断地描写着，描写着呼兰河的风情。大姑娘、小媳妇、赶大车的、做豆腐的，捞小猪、看大戏、拜娘娘庙，一片长长的画卷平铺在眼前。啊！原来我小时候学的《火烧云》竟然是萧红的作品！渐渐地，把自己读进去。啊，那真是一幅生活的长卷，一幅多彩的风土画，一段凄婉的歌谣，一部令人流泪的作品。
“我”为什么要到园子里去？屋子里只有大人，一群无趣的大人，没有孩子。童年的天真引导“我”去了园子。
祖父为什么也去了园子？照理说，那个当家的应该是他。可是他的工作就是装一袋烟，给祖母擦一个锡壶，祖母却总是说他擦得不干净。他是一个文人，因为他会念许多诗，一个有一点知识的文人，是不屑与这群俗人在一起的。既然如此，就应该效仿陶渊明，自我劳作。正巧，遇见了“我”。而“我”正是一个孩子，一个人类最真状态下的孩子。我的天性中与祖父所向往的透明的生活是多么地不谋而合！于是，祖父成了“我”期待的得到的大人的依赖，“我”成了祖父实现精神世界的唯一通道。祖父教“我”读诗，就是希望他的精神世界能在“我”的世界中实现。
如果这样去看，那么你会发现，萧红渴望的生活不仅仅是一般意义上的自由，也不是一般意义上的光明。那种自由是超脱了人生悲苦的自由，那种光明是甚至是不可到达的一个彼岸。
在“我”的眼里，小团圆媳妇是苦的，王家大闺女也是苦的，所有千千万万个呼兰河的人民也是苦的。谁都不是在生存线上挣扎呢？那个磨房里的人，只有他面对命运的挑战，坚毅地活着，活着。萧红把他放在最后出场，是要告诉人们，她无论面对怎样的命运安排，也是要坚强地活下去吗？
萧红在书的结尾无限伤感地表示，自己再也回不去那个可爱的童年时光，无法再见到那些自己恨的、自己爱的人物。其实，光阴匆匆，谁又能留住过往。只是不断地被时间推着向前、向前。
回忆我自己的童年时光，我也有一个对我不怎么公平、甚至不怎么关爱的祖母，我也有一个对我特别好的祖父。祖父教我猜谜语，给我讲历代的传说故事，祖父总是夸我聪明，看得出来，他在孙辈中最喜欢我。我有一个不怎么做主的父亲，有一个强势的母亲。然而，年至三十，等到祖父不在、祖母已逝，我早已原谅了当年不怎么爱我的祖母，我知道，她有她的难处。我怀念我的祖父，因为他让我小小的童年里得到那么多的温暖。我爱我的父亲、母亲，永远。
我眼中的三堂课
总是觉得，曹晓英老师是一个文艺青年。优雅、知性、美丽。所以，她的课堂总是那么柔情似水。她有才华，她总是迫不及待地要教给孩子，她总是想看见一群孩子可以围着她一起谈诗、谈理想。也许是对文学爱得太深，她处理的时候就急之愈切。
我很欣赏她教学课文第十三个自然段。语文就是应该以“读”为主的，曹老师深深地知道这一点。她不在于一词一音的朗读固有方法的指导，她愿意用一种意会的方法教给孩子：“心中有花，才能开出一朵花来；心中有鸟，心中就能飞出鸟来；心中有虫……”引导孩子自由读，再齐读，师生一次又一次地合作读；教学“就”字以后，你完全可以感受到课堂上洋溢的那份自由与快乐。只是反复地读，读着读着，那份自由就从孩子的心底流到嘴里来了。我想说的是，意会是一种好方法，尤其到了高年级，就像萧红很多时候传递的情感需要意会一样，在学生了解了萧红的生平以后，再让学生读第十三个自然段，也许孩子们对园子的自由、快乐，有更为深刻地体会。
我也欣赏她在课堂上教给孩子阅读的方法，比如扫读、跳读。一个孩子，要在自己的人生中阅读大量的书籍，这两种方法是必不可少的，尤其是对于小说。如果孩子在这节课上学会了这样的方法，相信对他的人生一定大有帮助。
当然，曹老师的课堂上有一个地方是大家一致认为有待商榷的。就是她提出的第二个自然段中的侧面描写。一个不明显甚至简直不是侧面描写的地方，曹老师为什么那么坚持自己的意见一定要将它将给孩子呢？我想，还是她文艺青年的气质所决定的吧。就像她自己说的：“我一直很喜欢萧红。”有这样的一个老师，应该是学生庆幸的事。毕竟，现在女文艺青年做老师的少之又少了。
郁忠华老师一直是我微笑上课的动力。他的笑、他的语言、他的热情、他的聊课方式、他的肢体语言，总是透着生命的力量。
与曹老师意会的方法不一样，郁老师更多的是从微观的角度来说问题的。他设计的那么多个环节，都是以一个主问题“这是一个怎样的园子？”来提出的。通过这些环节的层层深入，郁老师对于园子的解读也呈现出多方位的状态，他的课堂变得丰富、丰满起来。对于学生朗读地指导，郁老师也是立足于微观。“你羡慕它们吗？”“自由的话可以读得快一些。”（私下认为也可以读得慢一些，反正是自由嘛！）“要读出慈祥，你太严肃了。”这样的指导，效果是立竿见影的。
值得一说的是，郁老师的板块教学已经渐趋成熟了。板块与板块之间的过渡日渐自然，对于自己在课堂上的调控能力也在不断加强，对于学生的理答处理得也比较圆润。在课堂接近尾声的时候，郁老师带领同学们深情地朗读了《呼兰河传》的结尾，一下子把课堂气氛做了个180度大转弯，心理落差还是挺巨大的。也许，这个环节郁老师也是很有自己想法的呢！
陆艳林老师与上两位老师指导的方法都不一样。她在教学生朗读时，要求学生加上动作，调动了学生多感官参与，特别是“大笑起来”“远远地抛给祖父”，这样就更能体会我的天真，祖父的慈爱，园子生活的无忧无虑了。这样的指导，是切合她对于这节课的定位的——“浓浓的祖孙情”。这是她与前两位老师最大的不同，也是她最具个性化的地方。为了体验这祖孙情，陆老师还印发了《呼兰河传》中祖父与“我”生活的其余三个片段，并且就在课堂上引导孩子们读、品、写感受，将这份情感更浓于水。但陆老师也坦言，学生其实还没有时间好好读一读这三段文字，因此，课堂上的感受就比较肤浅了。我倒是觉得她用了一个片段就好了。
如果说，萧红的园子是一个多彩的园子，是一个关于梦的园子，那我想，这三位老师的课堂也是一个多彩的园子，也是一个关于语文教学之梦的园子。
我心中的教学设计
《我和祖父的园子》，我一直以为它是一篇叙事性的文章，并且从主观上认为三到第十二自然段应该是教学的重点，因为它占据的篇幅最多。然而第十三自然段又是极具特色的，其中“自由”二字甚至是整篇文章的文眼！到底应该怎么教？
一开始，看课后练习，以为是简单的童年趣事，又要让学生品词，又要让学生写童年趣事。然而为什么又安排了一个作家卡片呢？噢，作家的童年趣事不是简单的童年趣事。
回到《呼兰河传》，“一串凄婉的歌谣”仅仅只是萧红个人的命运吗？我想不是的，那典型的祖父、小团圆媳妇，王家大闺女，更有那千千万万的呼兰河人民。编者安排作家卡片是要引导孩子去读《呼兰河传》吗？如果我们的老师真的自己把《呼兰河传》读一遍的话，就不会推荐才五年级的孩子去阅读，因为孩子读不懂，最起码大部分孩子读不懂！如果只是就作家卡片上那么一段有关萧红的介绍，孩子能理解她命运的悲惨吗？也不能。
我总是反对我们的课文选取名家的一个长篇，然后又做了一点改动，放在课文中去让孩子学习。这样的编写是要激发孩子阅读名篇的欲望吗？难道名家就没有短篇让孩子学习了？这是我一直感到困惑的一个问题。
但教还是要教的。
联系《呼兰河传》，我觉得这篇文章不妨把它定为双主题教学。第一课时应该让孩子把文章读熟，读懂大意，能概括主要内容。把第二和第十三自然段作为教学重点，体会各种景物的特点，读出多彩的园子。学习作者的语言文字的特色，在充分读与说的基础上，再让孩子模仿着说“ 愿意就 ”。引出茅盾说的“一幅多彩的风土画”。
第二课时重点学习第二到第十二自然段，了解我的祖父在园子中的行为。重点学习作者的语言文字特色，尤其是句式“祖父 ，我就 。”和作者所使用的动词。要多给学生时间，慢慢地圈画出作者所使用的动词，体会为什么用这些动词，读着这些描写，是不是能读出画面感。要能体会到童年趣事的描写并不需要几百字的繁杂讲述，也许只是一小段的功夫，但一定有那么一两个词语触动了读者。这节课上，文字写作的重点是写自己的一件趣事，也只要一小段，但有特别的动词。补充阅读“我”与祖父生活的其它自然，比如烤鸭子、学诗、戴花等片段，进一步感受作者语言文字的魅力和祖父之间的情感。通过这个环节理解茅盾所说的“一篇叙事诗”。
我觉得，这样学完这篇课文还是不够的。应该通过教师对于《呼兰河传》中主要几个人物命运的简短讲述，形成与“我”在园子生活的对比，帮助学生进一步理解童年的美好，祖父的疼爱，再与成年后“我”的命运的比较，回到童年，回到美好，试着让孩子理解“我”对于美好的向往及追求。回到课文中来，再读读“愿意”“自由”“大笑起来”等词语，感受必然是深刻的。也许，这样又把课文教难了，但对于一个班级中对于文学感兴趣的孩子来说，是必不可少的。理解茅盾的“一串凄婉的歌谣”应该不成问题了。在他们童年生活的世界里，播下一颗种子是多么好的一件事啊！
我期待的语文课堂
——孩子可以在课堂上慢慢地把一篇课文读熟。
——孩子可以在课堂上找到自己喜欢的语言，用这样的语言表述自己的思想。
——孩子可以跟着老师一笔一画地写字，写好每一个字。
——孩子可以知道字的来源，真正感受汉字的魅力。
——孩子可以在课堂上用自己的方式读文字，读出自己的感情。
——孩子的听的能力得到发展，不仅听到老师和同学在说什么，而且听得懂他们说的内容甚至更深层次的内容。
——孩子可以在课堂上神游世界的山山水水。
——孩子可以在课堂上学到名家名篇以及他们各具特色的表达方法，进而促进自己表达能力的提高。
——允许孩子说一句不完整的话，只要表达清楚。
——孩子可以在课堂上读自己喜欢的作家的作品。
——孩子可以在课堂上习得作文的基本方法，当他创作出自己的表达方式是地，他可以得到所有人的赞美，甚至是模仿。
——当孩子说得不够完美时，他能马上得到同学或是老师的指导，就这一点得到提高。
——当孩子读着自己对于一段话的感受时，他可以在这课堂上找到知音。
——孩子在课堂上可以学到概括文章内容的方法，以及怎样将他表述准确的“绝招”。
——老师可以和孩子一起看有关课文内容的电影。
——孩子与这个世界是紧密相连的。
——允许孩子有一点脱离课堂的时间。
——孩子的想象力可以再天马行空一点。
——老师一直带着孩子去大自然中走啊走啊。
——老师喜欢语文书，也喜欢课外书。喜欢和他们一起读简短的儿童诗，记录下他们的童年无忌。
——老师应该和他们一起玩好玩的语言文字游戏。
——课堂应该是开放的。
——老师愿意把自己的成长故事当成故事一样讲给孩子听。不管是好的，还是糗的。
——老师的脸是多变的。
——讲起历史故事来，老师就好像回到了那个年代。
——孩子作文实在写不出的时候，可以用画画来表示。
——他遇见的语文老师是一个爱文字的老师。
