《让口语交际真实发生》

          —— 听源汇区统编教材表达课有感
          《让口语交际真实发生》
      前些日子，源汇区举行了统编教材表达课教学评比活动。有幸成为评委，能够完整地听完了25节课。25位老师以自己的精彩课堂阐释了对统编教材表达的的理解，同时也展示了每个学校教学团队的集体智慧。
      多年前，在教苏教版教材时，有过口语交际的板块。历时多年，在统编版教材终于正式地提出了“口语交际”，这也体现出了编者对口语交际的重视，看到了口语交际能力在现代公民素养中的重要性。 
    听完三天的课，感受颇多。总结起来想来谈谈以下几点：
    口语交际离不开真实可感的交际情境
    日常交际离不开具体情境。情境提供了交际的场合，也对交际话题、交际方式提出了限定条件。对于小学生的口语交际，一定要创设学生熟悉的情境，巧妙地设计交际活动，让学生在逼真的情境中进行交际，进而在潜移默化、寓教于乐中不知不觉提升自己的语文素养。
      如：有位老师在教授《用多大的声音》时，出示了一幅在飞机豪华商务舱里一位女士正在吃着高级的套餐，让孩子讨论这种情况下该用多大的声音？当时在场的学生，没有一个能正确辨认的。且不说这是孩子，即便是在场听课的老师估计乘坐过豪华商务舱的也是寥寥无几。这样的情境创设，严重脱离的学生的生活实际，让学生无话可说。
      又如：一位老师在教学《我们做朋友》时，训练学生和对方通过交流沟通成为朋友。于是有了下列的情境创设。
      两位同学在校园遇见，一位同学先是介绍自己“你好，我叫**。”然后介绍自己的爱好“我喜欢踢毽子。”最后进行邀请“我们一起去踢毽子吧。”另一位同学就回答“我也喜欢踢毽子，好啊。”于是在这种情景下，一组、两组、三组除了爱好变换了以外，所有的回答都是“我也喜欢**，好啊。”
      然而真是的情境确是如此么？且不说男孩和女孩的交往方式不同，仅仅是凭自己的爱好去邀请别人，每次都能遇到志同道合的朋友么？即便是遇到了，此时此刻就真的愿意一同前往么？答案是否定的。
      老师虽然选择离学生实际生活相近的情境，但是却并没有真正选择激发学生表达兴趣的话题。因此“假大空”的话就有了滋生的土壤。于是，一种奇怪的现象出现了：学生拥有了两套不同的言语系统，一套是课下真实交际的真实、丰富、生动的话语系统，一套是专门用于口语交际课堂的“漂亮的”空话、大话、假话。
      我们在教学中应着力创设贴近生活的情境，选择学生真正感兴趣的话题，为学生有的说、愿意说，构建必要的环境与氛围，也为口语交际活动回归生活、应用与实践创造了条件。
    口语交流离不开多元互动的交际方式
      通过听课，发现学生在口语交际课上出现了这样一些问题：一是，全班学生参与面不广，积极性不高。总是班级里少数学生比较乐于参与，而多数学生还局限于听别人在交际的状态。即使有时老师让学生先在小组里面交流，可也总是每组中比较善于交际的人在说话。因此，口语交际教学就成了少数学生表现的舞台，而多数学生则充当了“忠实观众”。二是，师生单线交流，缺少生生交流。学生总是急于按要求说给老师听。所以，在其他同学进行表达的时候，很少用心去倾听，很难受到同伴发言的启发，缺少思维的碰撞，课堂枯燥无味，交际浮于表层，无法走向深入。
      在这方面我们可以向代建荣老师的《商量》一课进行学习。
      在《商量》一课中，戴老师把教材中的文字拍成视频，让学生观看小明向小丽借书，小明还没有看完，想再借几天。戴老师采用的办法是先各自练讲，然后再同桌之间相互“商量”，让学生通过角色扮演亲身体验“商量”的过程。同意的该怎样感谢；不同意的该想什么办法。如果始终不同意，你该怎么办？接下来又创设情境小明在家里与爸爸商量看电视的事情，难度有所增加。于是，老师就充当“爸爸”，帮助学生完成“商量”活动。通过各自练讲、同桌对话、师生互动，等多种交际方式，扩大了训练参与面，增强了实践效果。
      口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人之间的沟通与交流。在教学中只有实现师生互动、生生互动的多方交际，才能让口语交际课“活”起来。
      口语交际离不开有据可依的交际评价
      在我们的口语交际课堂中，经常有老师设计评价的环节。“你觉得他说的怎么样？”“你认为谁说的最好？”老师们能够尊重学生的认识，不包办不代替，引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，这种做法非常值得肯定。但是也发现，怎样说是“好”？怎样说是“不好”？老师并没有提供一个可以量化的评价依据，所以很多学生只会说“他说的好，因为他声音洪亮。”“他说的不好，因为他没有说清楚。”
      有的老师在这方面的做法值得我们借鉴。比如：一位老师在教学《有趣的动物》时，让学生向大家介绍自己喜欢的动物时，先引导学生说一说都应该做到哪些才能算介绍清楚呢？于是通过总结学生的回答，制定了评价单。“第一：能说。1.吐字清楚，声音响。2.找到特点，说有趣。第二：会听，认真听、礼貌问或补充。”这张评价单，不但对介绍自己喜欢动物的同学做出了要求，同时也对听的同学提出了要求。学生在评价时，紧紧扣着以上要求，有条理的说出自己的看法，效果很不错。
      在口语交际课上，课堂不是老师评价的独角戏。要充分展现学生自评，有据可评，生生互评的课，才是真正的口语交际课。老师有意识的引导学生进行评价，经过长期训练，学生不仅善于倾听、判断，善于赞扬、欣赏别人的优点，而且还习惯反思、质疑，敢于给别人提出好建议。自评与互评，促进了学生口语交际能力的提高，也增强了学生在团体中合作、分享、积累、积极进取的个性品质。
      总之，让每一个孩子敢于当众发言，善于当众发言，是小学口语交际教学不可忽视的重要目标。让口语交际真实发生，是我们每一位老师义不容辞的重要任务。

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