重新理解教书育人（朱晓宏）2019-10-14 - 草稿
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初见四叶草
《人类生活简史》
口口相传文字是保留
识字量越丰富，感知越丰盈。
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学校后天存在的必要性：不可遗传，生命的有限性（向死而生）。
经验传承不能靠生物继承。
看到意义的生动性，是一种本事。
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教师需要善于还原间接经验为直接经验。
教育，对于儿童来说就是对经验的改造改组。
德育四阶段：知情意行
写作的四个高段位条件：灵感 毅力 热情 使命
教育学必须一气儿读到博士。
同样的错误不准犯第二次。即亚圣颜回的不二过。平时我亦是这样要求自己和我的豆豆们的。
有使命感的老师不可能有职责倦怠。
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师道谁先，道在前。
求道的过程中显现的方法。
eg:在吃饭的过程中学习筷子的使用方法。
琢磨要教的内容是什么，找到还原的方法，还原书本的经验。
教案写成意识流。
让学生从一个明白走向下一个明白。
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使儿童的狭小世界与宏观的世界产生直接链接。
琢磨让孩子会读书。
读书的四个层次：
文字观点
逻辑思维
学以致用（迁移的能力）
逻辑重构（建构一个自己的逻辑系统）
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教育，个人的个性化和社会化的问题。
不妨冷漠一点，把握分寸。加强社会性的分寸感。
生物学的家长，并非教育学上的家长。
家长是不自觉的。教育的根本是自觉。
不仅要把学生引向社会，更要把家长引向社会。
家长教育是个专业。
小学生还是可以教的，还有改造的可能性。
五十知天命，知可为和不可为。
分寸感只能在小学培养，国民素养看小学教育。
师生关系是一场宿命。
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