干货 | 备课不仅是写教案、做课件……教师备课要树立“新六观”

中国教师报

导读

备课“新六观”。

许多管理者与一线教师对备课存在一些模糊或错误认识，比如把备课窄比为写教案，把备课与做课件、编制导学案等同；三时段、三级备课没形成链条，交叉重复；备课模式化，形成了思维定势；缺少备课成果化、思维可视化意识等，为此，笔者特提出备课“新六观”。

一、大备课观

苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中曾说到一个故事：区教研员去听一位历史老师的课，因为这位历史老师的课上得实在太精彩了，以至于教研员们一个字都没有记录。

课后，教研员们问这位历史老师：“你的课上得这么精彩，你用了多长时间来备课？”这位历史老师回答：“这节课我用了一生的时间来备课，事实上所有的课我都是用一生的时间来备课的，只不过对这节课的直接准备是15分钟。”

可见，教师读书是备课，研学旅行是备课，教师心智成熟、人生阅历积淀与丰富更是备课。这就是所谓的终身备课观。

二、系统观

单从备课时段看，整本书备课、单元备课、课时备课才构成一个完整备课链条。

这三时段备课各有什么侧重呢？

1.开学前一周以整本书备课研讨为主，主要解决以下问题：

1) 学科课标目标、级段目标与本册目标分解；

2）浏览、阅读整本教材；

3) 在熟悉各章节教材逻辑体系结构基础上，画出整本书知识树或思维导图；

4) 确定整本书重、难点章节；

5) 编制教学进度表；

6）撰写学期教学策略、方案；

7）选定学科练习册、试卷。

2.每单元教学前，要进行单元备课。其侧重点：1）详细阅读单元教材；2)熟悉单元总目标;3）梳理单元知识双向细目标（知识点及教学要求；4)、确定课时重难点;5)划分单元课时数;6)制定单元教学策略；7）编制单元测试卷。

3.课时备课侧重点：解决三个问题，学什么、怎么学、学会了没有。一节课可分多个课时，以一课时一课时写导学案。

三、流程观

我认为备课是由阅读思考、撰写教案、做课件(微视频、微课程)、技能训练与内容消化五部分组成。

1.撰写教案前重在阅读思考。研究课标、研读教参、研读教材(文本)、阅读教材分析、研究课后习题试卷，研究学情，包括学生知识、能力、经验、思维起点与新授内容逻辑起点之间关系。

2.撰写教案。依据课程资源、学情设计学习目标、学习内容、学习方法、学习评价。

3.做课件(设计微课程)、设计导学卡。它是教案的附助工具、手段。

4.技能训练：对要求有感情朗诵内容自己要先练一练，对要在黑板上示范生字、地图自己要写一写、画一画，对于课堂演示实验要提前做一做……只有这样，教师示范、操作演示时才有底气。

5.内容消化。对教案上内容要融会贯通、熟记于心，即上课时要“脱稿"。

四、协作分工观

集体备课中初备、合备、个备、复备各有什么侧重？

1.初备（初案），突出“五个围绕”：（1）围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源（学习目标，重点，难点，知识点）；（2）围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；（3）围绕新课堂的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，体现“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化”，并准备问题拓展生成的多种预设；（4）围绕个人备课中的困惑和疑问，做好集智备课发言准备；（5）围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

2.集备（共案)，抓好“五个方面” ：(1)站在“学者”角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等；(2)说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；(3)分析教学环节设计是否符合新课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；(4)说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；(5)提出备课时的困惑和问题。

3.个人复备（个案)，突出“备学情”；课上续备（续案)，突出“备生成”；

4.课后补备（补案），突出“备反思”，备改进。

五、产品(成果)观

备课最终要有理论或实践产品或成果，即成果可视化。比如对课标、教材要进行立体解读，就要拿出学科教材与课标的对应解读、单元内容与单元要求的对应解读、篇章内容与篇章要求的三级对应解读文本。又比如建设了学科训练题库，精心选择动态核心题库和层级题库；学科参考性课件序列库；学科经典教案库；学科社团或拓展型课程、研究性课程资源库。

六、创新观

从个人设计走向集智协作设计：从教案设计走向学程案设计(即从教的设计走向学的设计)；从课时设计走向单元、学时设计；从目标、内容、方法、资源到评价的正向设计走向从评价出发倒退的翻转设计；从单一关注课时目标设计走向三类、三级、三种目标链设计；从预设过度的静态设计走向目标、问题、方法等多元开放的动态生成的设计；从单一设计走向整体建构、系统设计；从教学性教学设计走向教育性教学设计；从内容设计走向为概念而学的全局性理解设计；从仅关注知识获得设计走向思维、素养双生长设计；从仅有学科意识设计走向课程意识、跨学科协作落实综合素养设计。

比如翻转教学设计是相对于传统教学设计思路而言的。习以为常思路是，先确定目标，再确定学习内容，最后设置达标检测。而逆向设计是先确定学习目标，再确定检测目标达成判断指标、依据，最后依据欲达成这些指标，选择学习内容、学习方式、课程资源。

又比如特级教师李志欣老师“三单备课"亦颇有创意。一备“单元自主学习指导纲要”。主要是引领学生课前自主学习，以此对课堂教学形成重要的辅助。内容具体分为“教材分析，知识建构、背景知识、问题展台、学习评价”五个板块。二备“课堂学习指导纲要”。遵循“以学定教”的教学法则，整体优化“目标定向、学生先学、合作探究、点拨拓展和反馈评价”五个环节，保障学生学习内容的当堂达标。三备“双休日(节假日)生活指导纲要"。以一周为单位，为学生提供丰富多彩的综合实践活动。