复盘6：借来的知识总归要还给别人，攒来的知识才是自己的

思维导图是个很好的整理工具，我之前的用法主要是用来提取材料上结构及关键词，比如，学习某个内容，会把目录、标题等整理成结构，把内容中的关键句子，提取关键词或缩短句子，在思维导图中，填入相应的结构中。

这样用有个好处，尤其是在应对以考试为目的的学习上，可以提升复习的效率，因为往往一个章节，也就一张思维导图的样子，拿起一张思维到头复习，远比拿起书一页一页的翻重点，效率要高的多。

但是也一直有个问题：为什么对大脑对思维导图好像不会产生太多的关联似的？就好比，思维导图上的内容，似乎很难跟大脑中某些已知的东西产生联结。

为了尝试探索这个问题的答案，首先第一步回顾神经元产生联结的要求：有意义！多练习！

那么什么是意义呢？我的理解是，所谓意义，就是自己觉得有价值，从这个角度看，以阅读为例，把作者的结构整理出来，如果不能赋予自己认为的价值和意义，那么当然是无法产生联结，大脑自然会觉得无感，如果是这样，应该怎样才能把作者的结构变得有意义呢？我预先假设的答案是：用自己的方式，把作者的结构打乱了，按照自己的理解重新搭结构，这个也是接下来通过练习需要验证的。

那么怎样才能练习呢？首先，我个人认为，人类学习的东西，除了一些事实信息、随意信息之外，大多以思维、行为的流程或程序、方法、注意事项等组成的，所以，只有把所学的东西提取成可以用来做思维或行为练习的指南，才能铺垫练习的基础，这个可以采用清单法来完成。

接下来，用《麦肯锡笔记思考法》作为体验材料，做个小小的实验，以验证意义、练习对于联结的价值。

首先，在快读基础上，我依据自己理解把书中内容打乱重新排序，如下：

所谓笔记思考，就是边思考边做笔记，而思考就要按照“定义问题-建立假设-验证假设-总结成果”的流程，但笔记则不是普通的笔记，而是一种流笔记，之所以如此称谓，是因为要用横线笔记、方格笔记、麦肯锡笔记（方格笔记，划线复印时没有），在思考的流程中交替使用，比如：

——定义问题：要找到本质的问题，就要先用横线笔记收集信息，并且按照where、why、how对信息分类；而要找到ISSUE即最重要的课题，则需要从横线笔记中选出最重要的信息，并用方格笔记，以金字塔形式或加重号形式表达出来。

——建立假设：所谓假设，就是暂时性的解决办法，来源于where，是通过使用方格笔记，把where中比较关注的信息，用空-雨-伞将其分为：事实、解释、行动，为了验证三者的关系，可以用“so what”、“why so”验证where中的信息，起码从逻辑上尽量保证逻辑关系。

——验证假设：验证假设就是要排除非因果关系，而排除的方式，则是用横线笔记先列出提问列表，作者的用了故事线这个词，即转（事件）承（问题）起（解决）合（结果），对应where、why、how，并且强调追问“这是问什么”，以及记录访谈对象的语调、表情和态度等。

——总结成果：这是笔记思考的目的，就是要用方格笔记来整理故事线概要，把解决问题的推算过程展示出来，其关键点在于站在对方的角度，通过整理故事线，并以简单容易理解方式呈现，其中PTI视点，即P-想要表达给谁、T-能传达的时间、I-对方的兴趣，是个展现成果的工具。

其次，为了便于今后练习麦肯锡流笔记技术，我用思维导图把我对这本书的理解整理如下：

麦肯锡笔记思考 (2).jpeg

由此看来，当初使用思维导图，主要是经同事介绍，认为思维导图对整理思维是有价值的，只是再后来，我以自己的理解，将其强硬的转移到个人的学习中，现在看来，当初的这种嫁接行为，显然是存在问题的，因为：

1、工作情景中的内容，大多数是自己可以理解的，对理解的东西进行分组、归类以及找到简单的二元关系，其实还是比较简单的，而学习这个情景，所面临的内容，则大多是陌生的，无论是分组、归类还是找关系，在刚开始的时候，都是比较困难的，尤其是刚刚涉足一个新的领域的学习，这就好比当你知道了苹果、香蕉、水果，才能很快的将苹果、香蕉归为水果这个类别，但如果你碰到了一个不知道的东西，这个东西是什么还没有理解的时候，显然无法轻而易举的将其归类为水果还是其他的。

2、在用于考证的学习活动中，思维导图对于复习效率提高的前提是，思维导图的内容要和考试大纲保持一致，否则的话，复习再多遍，所学并非所考，也是无法起到效果的，而当初把思维导图用在考试上，其最重要的前提就是，思维导图的起点是考试大纲，所以，才能有助于提高复习效率的同时，造成了学习效果好的假象，而大多数工作、生活、学习情境中，并没有考试大纲，也就是说，学习活动的效果，并不能以最快的速度反馈出学习的效果来，而只能用来提升自己的思维能力、执行能力，这个提升过程首先是缓慢的，所以需要寻找更多的反馈载体，以激励自己的学习过程。

3.如果说把学习的目的归为通过考试、提升认知、提高执行，那么以通过考试为目的的学习，显然是可以通过“借”的方式来学习，只要学习的目标和考试的目的保持一致，那么这种“借”的学习，还是会有很好的效果的，但是，如果学习的目的是提升认知或提高执行，那么这种“借”的学习则无疑是浪费时间的，只不过这种“借”的学习方式，由于学校教育的原因，会自觉不自觉的造成提升认知或提高执行的假象，而要消除这种假象，关键在于增强对未知的理解，在此基础上构建自己的认知架构，以及通过以清单提供练习的便利和持续的练习，提升自己的执行能力，但无论是那种方式，都不能以求快为目的，要以自己的感受到的改变为目的。

对比最近做的其他几件事情，一个是对《复盘》整理，这本书从页码上来看，还是比较厚的，所幸的是作者的写作思维，非常符合我的阅读思维习惯，读下来还是比较流畅的，但是从三年前读这本书到最近，却常常因为想用的时候，往往不能从大脑中完成提取复盘的过程及内容信息，所以也就不停的终止复盘的行动或练习，让自己错过了很多次的学习机会，于是，近期同样采取在理解的基础上，按照自己的思维简化到一张思维导图上，并设计了对应的“自我复盘”、“复盘他人”两个复盘模板，至此以后，复盘是我练习最多的工具。

另一个是对《零秒思考》整理，五年前读完这本书，我最大的感受就是让普通人用得起结构化思维，学习思维模型是件非常简单的事情，但是，用起来则并不是那么简单，因为大脑不喜欢压力，而零秒思考则采取让大脑轻松愉快的方式，先把信息以写的方式呈现出来，然后再归纳分类，形成自己看待问题的结构，并且可以通过对比审视自己的思维，同样的，把书中的内容按照自己的理解整理成一张思维导图，由于它不需要特别的工具在这张思维导图的指导下，人人皆可用，所以也就没有开发相应的操作工具。

学习是一个人展示有追求的一种重要方式，也是人生追求自由度的一种表达方式，如果用什么来衡量这种人生的自由度的话，无疑是通过学习活动，借助认知能力、执行能力的提升，所产生的以物质或精神形式，体现的个体直接与社会而非仅仅与组织之间的交换主动权，这种主动权拥有的背后，显然不是“借知识”的学习模式，而是“攒知识”的学习模式，要“攒知识”，关键步骤即包括理解、也包括练习，这就是学习的真正价值。