序：走向“学习共同体”的创造（20190917）

今天阅读《跟随佐藤学做教育》序言部分——  走向学习共同体的创造。这是华东师范大学钟启泉教授给陈静静博士的书作的序言。

钟教授对佐藤学先生开创课堂革命的东亚奇迹从三个方面进行了概括和评价：一是解开了教学科学的神秘面纱。二是躬行学习共同体的学校创建实践。三是创造了研究与实践的新型关系。可以说，这样的概括和评价是非常中肯的，也是高屋建瓴的。

第一个方面反映了佐藤学先生的教学理论创新成就。佐藤学认为，教学理论必须来源于课堂实践；必须着眼于解决一线教师面临的具体实践课题；必须是教学专家同一线教师开展的合作研究和协同研究的成果。除此之外的教学研究理论都是不靠谱的，甚至是伪科学的。没有放之四海皆准的抽象的教学理论法则，没有“一招鲜、吃遍天”的适用于所有教师的教学技术体系，没有脱离一线教师，仅靠教学专家主导的真正有价值的研究成果。正是基于这样的认识，佐藤学先生才把自己教育研究的立足点放在校园，触角深深地扎根于课堂，焦点对准教室里的每一个学生，研究学生学习的真实状态，研究教师教学过程中面临的真实问题，研究学校摆脱困境脱变再生的真实路径，从而使自己的教学理论独树一帜，跳出了千百年来许许多多教育学者试图从优秀的教学实践中抽象出具有普遍性的教学规律的思维模式。

反观我们目前的教学管理和研究，依然是远离教育教学现场，隔岸观火，隔靴搔痒，从书本到书本，从文字到文字。依然深陷于丢弃生动的教学场景，忽略一个个鲜活的生命的学习状态，不遗余力的去总结提炼抽象的教学规律和课堂模式的泥潭中不能自拔。我们为什么不能像佐藤学先生一样去思考，我们的学校日常教学实践中面临哪些问题需要解决？应该如何解决？我们的课堂到底是什么样子？我们的学生在课堂中到底是怎样的状态？他们究竟遇到了什么问题？越来越厌倦学习，逃离学习？我们的教学管理制度为什么如此刻板？这样的制度真的能够促进学生的学习进步吗？真的能够促进学生素养的全面提升吗？真的能够促进教师的专业化发展吗？如果我们不能像佐藤学先生一样，去关注研究解决我们当下教育教学中面临的那些真实的问题，不论是教学管理还是教育科研，最终的结局只是徒劳无功的表演而已。

第二个方面反映了佐藤学先生的实践成就。佐藤学先生提出了学习共同体的理念，但他并不止步于建立这一理念的理论体系，而是积极的推进学习共同体学校的创建，让他成为一位伟大的“行动的教育学者”。他走出大学校门，走进中小学校园，走进每一间教室，观察每一名学生，研究学生真实的学习状态，探讨教师的专业发展，从而推动了中小学教育的彻底变革，引爆了课堂革命。他用自己的行动告诉人们，教育改革不能只靠嘴上说口中喊，必须靠实践和行动。学校改革的一切答案都在教育现场，课堂是教育教学的主阵地，课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会改变。抓住了课堂就抓住了学校改革的关键。

反观我们的教育教学改革，新理念满天飞，新口号震天响，从来都是雷声大雨滴小，或者是干打雷不下雨。就像我们目前推进学共体课堂改革一样，一学期下来活动多的让人眼花缭乱，但真正有学共体影子的微乎其微。不过是旧瓶装新酒，贴上了学共体的标签而已。没有躬耕课堂积极探索的信念，没有脚踏实地稳扎稳打决心，没有淡泊名利潜心研究的胸怀，再好的理论和愿景都会被虚假的改革行为葬送。

第三个方面反映了佐藤学先生的教学研究方法创新成果。佐藤学先生没有把自己关在书斋里闭门造车，也没有把一线教师视为自己的研究对象，而是走出了和一线教师一起研究、一起实践、一起成长的教学研究之路。他每天沉浸在教学的现场，和教师一起备课，一起观摩教学，一起反思教学，一起评议教学，一起发现改进教学的门道。他没有以教育专家自居，而是以同僚相处，在和一线教师平等对话的交互影响中，创生新的教育智慧，创造了教学研究与实践的新型关系，为教育研究开创了一片崭新的天空。

反观我们的教学研究和管理，充斥了太多的居高临下的官气，颐使气指的霸气。缺少尊重教师、尊重实践、平等探讨、共同研究的同僚气；缺乏仔仔细细研究问题，认认真真开展实践的学术气。很少有人主动走进课堂，扎根课堂搞研究，立足课堂抓教学，亲临课堂抓管理。集体备课、课例研讨、教学反思等形式都在搞，但只是拍拍照片，补补记录，整整资料，作秀罢了。这样虚假的教育教研，不仅耗费了教师大量的精力，贻误了教师专业成长的宝贵机会，更严重的是浇灭了教师校本研修的热情和信心，摧毁了学校教育科研的生态环境。

佐藤学先生创立的学习共同体的学校改革哲学，代表了新时代学校改革的方向。最难能可贵的是他醉心教育实践，躬耕课堂，大胆改革，孜孜追求的崇高精神，应该是我们每一位教育人永远学习发扬光大的宝贵财富！