Learning Story学习故事 记录（一）

轰隆隆......轰隆隆......我们一行人 坐着火车来到了成都，聆听由温江区海科幼儿园主办的：新西兰“动态儿童评价---学习故事”的内容。

Learning Story学习故事

内容开始前，Wendy以简单却深邃的毛利方式向在场的、天上的、地下的生灵致以问候。接着，向我们展示了“我的成功不单单只是我一个人个体的成功，而是大家一起的成功。”

问候 大家的成功

找到孩子的“哇！”时刻，是学习故事的要点！

寻找“(⊙o⊙)哇”时刻

旨在唤起教师的力量 与热情！

教师的力量与热情 心❤的力量

接着，Wendy向我们展示了发展线索----孩子们在:健康幸福、归属感、贡献、沟通、探究等方面的内容。

教育原理

健康幸福方面：儿童理解他们的独特之处，以及与灵性世界的连接。

儿童感到幸福，坚韧可塑。

健康幸福

归属感方面:儿童与地球的关系，建立在家族联结、尊重和爱的基础上。

儿童有归属感，能感受到与他人和环境的连接。

归属感

贡献方面：儿童知道他们连接着过去、现在和未来。

儿童与他人共同和并肩学习。

贡献

沟通方面：儿童的身份认同、归属感、健康和幸福得到促进。

儿童是强大和有效的沟通者。

沟通

探究方面：儿童视自己为探索者，能够与自己和周围世界建立连接，并照顾自己和周围世界。

儿童是审辨的思想者，问题解决者和探索者。

探究

儿童是学习者：儿童从家长、保育员、老师身上学习如何学习。如果他们看到成人在学习的时候是富有实验精神的、好奇好问和坚韧不拔的话，这些习惯会被传下去。如果儿童的榜样们没有时间去尝试新点子，或者在遇到困难时变得愤怒，同样，儿童会学到这些习惯的。

儿童是学习者

意图明确的教师：因此，当我们在儿童身边学习的时候，要非常小心，特别是如果说他们喜欢或崇拜我们的话。因为儿童会发现他们的英雄所拥有的习惯是最有感染力的。学习习惯的传递，给了我们一种强大的影响儿童的方式--好的影响或坏的影响。

意图明确的教师

Wendy在现场讲了一个自己的故事：她的外婆，自己有13个兄弟姐妹。29岁时与46岁的伴侣结婚，他们有9个孩子，Wendy的妈妈是其中之一。彼时，外婆的工作，是位帽子手工艺者。她会给Wendy妈妈和妈妈的兄弟姐妹们做衣服。

Wendy妈妈有四个孩子，她也在养育孩子们的过程中给自己的孩子做衣服。Wendy小时候就有妈妈做的各种各样的衣服。

当Wendy当妈妈时，她有两个儿子。Wendy在儿子们小的时候也给孩子们做缝纫、做衣服。她跟孩子说，你需要有纸样，再做一条裤子。儿子躺在地板上说：“不需要纸样啦！我躺在这，你绕着我的腿画个，就是纸样”......但随着孩子们长大，他们不再需要妈妈做衣服。直到有一天，她看到自己的儿子在自己家的车库铺满了丝网印......他自己上街买纸样，画纸样......自己买布、剪裁......儿子竟然在自己做裤子!

儿子在缝纫裤子

这样的服装后来做了7套,给自己7个一同看橄榄球比赛的伙伴。就这样，他们拥有了看橄榄球赛时的统一服装！

观看橄榄球赛的统一服装

Wendy邀请大家思考：作为一个老师，你是谁？

你是什么样的人？

你秉持的事什么样的价值观？

以及你的家庭价值观？

接着Wendy从四个方面继续讲述：准备好改变世界；了解影响你的理论家和作者；成为最好的自己；要充满热情地工作。

准备好改变世界

有热情、有力量的教师，是爱驱动着的。他会不断反思他们的实践和理念。

有热情、有力量的教师

他带来奇迹，也启发儿童，同时，敢于冒险。

敢于冒险

在了解影响你的理论家和作者的部分，Wendy邀请老师们说一说影响自己的理论学家、哲学家、书籍，以及影响中国幼儿教育的理论学家、作者？

影响你的理论学家、作家

而后，分享了影响她的理论学家、书籍，以及她了解到的助益中国幼儿教育的人、物。

影响中国幼儿教育的理论学家、作者

成为最好的你的部分，形成性评价（formative assessment）是这部分的重点。即：每天教学实践的方式，就是----我们（儿童、家庭、教师、社区、和其他人）观察儿童的学习，尽力去理解它，利用我们的观察和分析的信息来理解和支持儿童的学习。具体就是：注意儿童、观察、倾听，然后识别、分析，最后回应儿童的机会和可能性。

观察—识别—回应

由此，引出我们在现场观摩新西兰幼教工作者为孩子们写的learning story学习故事：

教师写给孩子的学习故事 教师的反思

我们也在现场练习、学着写learning story学习故事。

我们在现场每人写了两次学习故事，并在现场读给各位在座的老师听；最有趣的是，连现场的摄像师，也忍不住拿起笔写了一段学习故事，并在现场读给大家听。

重要的不是我们写了学习故事，而是我们写了，将孩子的learning story读给孩子听；并将孩子们的学习故事装订成册；当家长来园接孩子时，家长也能读到自己孩子的学习故事。（要知道，不是每位家长都有功夫、在家欣赏孩子做的好的部分哦）唯有老师，用眼看、用耳听、用心感受孩子，孩子才有自己的learning story。

孩子对自己的感知 孩子对自己的感知 教师的职责

Wendy也在现场请老师们讨论并回答：

当你读到一位老师写的一个孩子的学习故事，你的感受是什么？

如果你是这个孩子的父母，你的感受如何？

这个学习故事，告诉你了这位教师的哪些教学实践？

这个学习故事，告诉你了这个孩子如何？

这个学习故事，会如何影响着这位教师、以及这个孩子之间的实践？

我的答案是：

当我读到老师写给某个孩子的学习故事，我会很感动，认为这个老师很用心。

如果我是这个孩子的父母，我会非常感激老师在孩子身上花费的心思和时间。

透过这个学习故事，我看到这位老师在教学工作中的细致、用心、和认真。

孩子的学习故事，让我看到这个孩子身上的闪光点，和独特性。

这个学习故事，教师与孩子在之后的教学互动中，教师会与孩子有更多心连心、眼望眼、手拉手的感觉，孩子也会更加配合老师的教学工作。