1098.另一种关于教研的声音

今天到外面学习入住洛阳航空城酒店，这座酒店大约20层左右，共有三座电梯，其中两座电梯在比较显眼的位置，另一座电梯需通过一个小门在安全出口右侧。

我们在16楼开会，上午结束11:50左右，12点开始用餐，意味着将近200个人要从16楼乘坐电梯到二楼或者四楼用餐。

出口处看了看，大家都比较自觉的等在电梯外，电梯来来往往送走了一波又一波人，电梯口等的人依然很多，大家都在排着队，闹哄哄地谈话。我往小门那里看了看，出乎意料的是电梯口竟然没有一个人在等。我招呼伙伴到这个电梯口等，我们很快便坐上了电梯。

我在思考：为什么那两个电梯那么多人在等，而这个小电梯，和那两个电梯就差了几步之遥，竟然没有一个人等。

也可能，这就是习惯。就像我们工作中，大家找到了眼前可以解决某个问题的方案，运用它，习惯它，即使发现有很多人不好的地方，也不去怎样改变现状。

比如，教研活动。之前学校的教研活动每周一晚，这周讲师德，下周班主任经验交流，大家都一直在抱怨这种研修没有啥效果，希望有一点改变。但是又愿意蜷缩在舒适区里，不愿跨出一步。一旦外界介入了，推动了那么一点点的改变，就会觉得受不了，好像又怀念之前的安逸。

今天老师的讲座，就讲到校本研修活动，要围绕主题进行系统设计。比如，围绕怎样进行课堂评价？进行几次研修，从讨论到实际共案，再到课堂试用，反思修改，最后达成共识。

另外，就是观课评课，现实是一直基本都是在无限或低效种进行。一人讲完课，别人填评价表，都不好意思填的不好，因为填写的人不一定非常清楚教学过程该怎样设计更合理，授课能力各方面不一定比讲课老师好。而评课时，明明看出问题，一种是不好意思说，感觉自己站着说话不腰疼，人家讲课的老师亲力亲为，已经非常不错了；另一方面，提出别人的毛病，对方不一定能接受不说，甚至认为是故意挑人家刺，不利于集体团结。所以，很多时候是只说优，不说差，你好我好大家好。观课议课，本来是想提高教师能力的，实际结果是没有发挥一点作用。这谁都知道，但习惯了，觉得就正常。

还有集体备课，主备人说课，辅备老师们听，提建议。谁提？没人提。只会好好处夸，使劲夸。等于主备人备，其他人共享成果，减轻负担。没有起到教研作用。应该所有人都备，然后重点交流学习目标、评价方式、活动设计。并且是逐项交流，不光说出怎么做，还要说出依据，大家全部发言完，再根据课程标准和教材筛选完善最优方案。然后是试课，再反思，再完善。这样不会把炮口对准某一人，而是对准了目标，评价方式和活动设计，人人都能畅快真实表达。

遇到问题，不要习惯于习惯的方式，也许那正是需要我们改变的，要主动出击，寻找更好的解决方案。