词句教学学习

赵老师新教育知行合一395:

宜阳县董王庄乡赵坡小学教学点

在课标中，在文体教学的表述之前，各阶段都有一个条款，对字词句段篇有要求。识字写字是单列为一节来表示的，可见其重要性。识字写字是整个语文学习的基础，必须引起高度的重视。在词语的教学中，各阶段都专门一条进行表述，因为词语是整个读写的基础。第1阶段的表述是借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。第2学段的表述是，能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能借助字典词典和生活积累，理解生词的意义。第3学段的表述是，能借助词典阅读理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

一节课的教学中必须有识字写字的教学，必须有词语的教学。否则一定是不扎实不充分的。教学的字词根基不牢固，阅读和写作就是一句空话。

细细的揣摩关于词语教学的要求，各年段是不同的。第一学段的特点有几个？第1个是要求借助图画阅读。符合低年级段理解词语的特点。当然这里的借助图画阅读，不仅仅是理解词语，还有理解句子，理解整篇课文都是这样的。重要的表述是第5条理解词语要求结合上下文和生活实际。他说的不是理解，而是了解。可以这样去解释，理解更接近于一种抽象理性的认识，而了解可能只是一种感性的认识。按要求在阅读中积累词语。如何积累，重点要会听写，会读熟，会充分的运用。从这里来看低年级段对词语的教学大概有这么几条。感性的了解词语的意思，主要是根据课文内容联系生活实际来进行，要注意词语的积累。经过第一学的两年的努力，学生会读大量的词语，知道很多词语的意思，会运用词语。并且掌握联系上下文和生活实际理解词语的方法。为第2学段和第三学段的学习打下良好的基础，同时又为第一学段的阅读和写话打下基础。也为第1学段的阅读课外书打下基础。字词教学和词语教学，虽然很小，但是它的教学质量几乎关系到整个语文教学的质量。

在第2阶段的表述中，强调理解词语的意思，这里已经上升到了抽象意义的层面上。而且要求学生学会用字典词典来理解。在联系上下文和生活上也有不同表述，这里的是联系生活积累，而以前的是联系生活实际。这两个词也是有区别的。联系生活实际可能只要举出一种就可以了，是一种感性的认识。联系生活积累，积累意味着材料非常多，因为词语的抽象意义，一个抽象的词语，能够联系生活中多个具体的事情来理解。同时又提出关键词句的概念，这里主要是指开头结尾每一段的中心句。总之就是觉得学生的思维已经到了抽象的阶段，抽象和具体相联系的阶段。第1阶段的思维还是一种感性的认识。这里又提出了一个理解生词的意义，提出了一个生词的概念。但没有提积累词语。可能在这里对词语的理解，已经进入了一个自由的地步。关于识字写字课标中有非常准确的数量，但是有关词语没有一定的数量。在第1学段有1000字，学生积累的词语，估计要更多更多。在第2阶段学生接触和见过的词语可能就要大几千了。第三学段要求能借助词典阅读，这一点和这个阶段的提法是不一样的，这个阶段要求借助字典。借助字典重点可能在理解词语的抽象的组成上下功夫，但是这里明确提出要借助词典阅读，就是要让学生直接了解词语的意思。在理解意义上，要求理解词语在语言环境中的恰当意义。这就提高了一个等级，不仅仅是词典赐予的抽象义，更要学生的思维细化到理解词语，在具体环境中的这种具体的意义。这一点是很有高度的。而且要求辨别词语的感情色彩。对词语教学的要求更高了。第二学段和第三学段没有提出词语积累的问题，因为他关注的重点已经不仅仅是能够读懂会写词语，而是深入的理解词语的意思。从抽象的词语到词语的环境与具体意义和感情色彩。

仅仅简简单的读一读音，写写字形已经毫无用处了，细读课标，中年级和高年级执着于听写生字，读词语，听写词语，实质上从根本上而言是一种不用功。只有对词语的教学达到非常深刻的程度，学生的读写才是顺理成章的。仅仅满足于完成考试的要求，会读词语。听写词语，但是对词语的深刻意义不够了解，就制约了学生语文能力的进一步发展。

词语教学在教学中往往是结合具体的环境进行的，词不离句，句不离篇。 怎样进行把握文章主要内容，体会作者的感情，了解文章的顺序和表达方法，实质上都要落实到理解词语，否则这些都是一句空话。词语在思维的形式上对应于概念，语文阅读和写作实质上就是一种对概念的推演过程。文章的主要内容实质上就是用一个词语来概括，文章的思想实质上就是用一个词语来概括作者和文章的思想，文章的感情就是对文章几个价值观的判断。这都离不开一个词语的作用，这个词语在这里指的不是仅仅能读出来也不是仅仅能写出来，而是从它的抽象的意义和它的具体意义来讲的。

从词语的意义教学上来讲，它和文章的主要内容，思想感情表达方法等等等等，实质上是一回事。

这里实际上揭示了一个语文教学的主要方法，深挖词语。

三个学段对词语教学的不同表述可能沿着这样一条路线，是感性化的，理性化的，又回到具体化的这样一条路线。

在词语的条目下面，在各种文体的教学条目上面，还有一条是对阅读的一般要求。基本上也是这样一个思路，低年级段是一种感性的认识。中年阶段已经要求学会抽象了，能够把握主要内容，体会思想感情，在高年级阶段不仅要学会抽象，还要再回到具体的表达方法和表达顺序上。

按照课标的要求不降低层次，不降低水平，语文课才能成为吸引学生的课，才能促进学生认识和思维的发展。

当然对词语的辨析深刻以后，有感情的朗读就会更为精确。

在以前上学时老师抄词语解释抄主要内容抄思想感情，实质上语文教学一直就是这些东西，词语主要内容，感情，只不过现在更注重学生自己对词语的理解，自己的主要内容和思想感情的把握，机械记忆，实际是徒劳无益的，教学的要求和标准更高了。

语文教学从某种程度上来说是抓住每篇课文中的关键词就可以了。