《教学评一致性视域下小学数学结构化教学指南》摘要（一）

“时光煮雨，岁月缝花，烟火人间，事事皆值得，何况为了促进学生的全面发展，更好地引导学生通过探索数学来挖掘自身的潜能。”爱极了这个《前言》的第一个句子。诗意中透着哲理，也彰显着此书的方向。

“令人感动的教育类著作大致分为两种，一种是作者以独特的见识与科学验证，提出了富有启迪性的理论；一种是根据现实问题，通过实践，对问题进行鞭辟入里的分析，然后以鲜活的语言描述做了什么，为什么这么做，还可以怎么做。”也爱极了《前言》的最后一自然段的概括，也指明了这本书应该是两种兼得的“感动”。

是的，最喜欢读这种诗意中有个人追求的，具有科学价值的书籍，不多见。

以下摘录来自第1章：小学数学教学评一致性的内涵与实施

01内涵：是由课程素养目标导向的教学一致性、教评一致性和学评一致性三对关系组成，它们两两之间存在一致性的链接，然后组合成一个整体，构成教学评一致性的内涵。

02理论依据：（1）教育目标分类学理论——事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识，认知过程维度包含记忆、理解、应用、分析、评价和创造。（2）逆向教学设计理论——理解为先，将理解概括界定为解释、阐明、应用、洞察、深入、自知六个方面。（3）有效教学理论——让学生在知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。有三个方面的内涵：有效果，最终学生的学习结果与先前教师制定的学习目标是一致的，有效率是指在投入更少的情况下获得更好的学习效果，有效益是指最终实现的教学目标是否符合社会和时代发展的需要。（4）“再创造”理论——弗莱登塔尔认为数学教育方法发核心是学生的“再创造”。（5）建构主义理论——皮亚杰主张学习从属于发展，直觉受制于心理运算，学习是儿童的一个心理建构活动；维果茨基提出：学生的智力变化要进行综合的、辩证的考察和解释。

03原则框架：从以知识为重的教学目标转向知识与素养并重的教学目标，教学的基本样态和评价的内容形式必然发生转变，有整体性、阶段性、进阶性的这三个特点。

04落实基于教学评一致性的单元整体教学理念：大概念——是抽象概括出来的具有联系整合作用并能广泛迁移的概念。单元整体教学结构。

05设定核心素养目标：学科核心大概念和核心任务、需要掌握和完成的重要任务、需要熟悉的知识。要体现素养的发展性、实践性、用实践育人。

06施行基于教学评一体化的单元整体教学设计：分析教学内容；设计真实情境；思考教学活动；关注三个问题（核心素养导向整合教学内容、强化情境设计与问题提出、以探究实践为主要方式开展教学活动）；设计的基本模式。