3月份读书打卡第3次

【打卡】3月第3次打卡，2022年3月6日，星期日

【书目】《语文教学设计：优化与重构》 张秋玲著，教育科学出版社

【进度】第140—161页

【用时】50分钟

基于学情的教学目标：

        教师在设计教学目标时，要站在学生“学什么”和“如何学”的角度进行设计。要根据文本的表达形式和人文意蕴，找准一节课要解决的一两个问题，确立相对集中的、切合学生认知规律的教学目标，有的放矢。

      语文学习的本体是语言的学习，其每一个数学目标的设定都应该指向语言的学习与运用。

      安德森将认知目标分类修订为“认知过程和知识”两个维度。认知过程准度：记忆、理解、运用、分析、评价和创造；知识的维度分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。

      教学目标的编写和表述：教学目标确定之后，还要依据教学目的、意图、范围、领域，将教学目标转化为在学生身上可观察、可操作、可测量的行为／表现目标。一个完整的教学目标，在表述时应包括一个动词和一个名词。动词描述的是通过教学意欲实现的认知过程，名词描述的是预期学生要学习或建构的学习内容。

      教学目标的编写理论：四因素法和两步法。

      四因素法：在编写和表达教学目标时关注学习对象、学习行为、学习条件、学习程度四个要点。

      两步法：由格朗兰德提出。先确定母目标，再编写子目标。母目标要为教学提供方向和指导，包容一些具体学习行为。子目标要将母目标分解成可观察、可操作、可测评的具体行为。

        阅读这一讲的内容，我认识到了教师在设定教学目标时存在的问题，了解到了教字目标分类的理论，也学习到了教学目标的两种编写理论——四因素法和两步法。在进行教学设计时要努力将教学目标转化为在学生身上可观察、可操作、可测量的行为。