积极的“偷懒”

记得自己小时候学习词语，就是抄写，然后按老师抄的词语解释去背诵，背得我头晕转向。

自己做教师时，词语的解释又是我遇到的头等难题，尝试着用各种方法让孩子理解词语，我认真去了解字理识字，想通过字理的解释让孩子理解词语的意思，但很多字经过几千年的演变，造字的原理在字形中已找不到了痕迹，自己对汉字的了解还是太少，所以字理解释字词不能解决所有的字词问题。让孩子机械的记忆背诵，是我最不愿意做的。让孩子自己理解，解说，我又不得章法，心里没底。每次有学习的机会，我都会向专家请教:对于字词的解释是让孩子根据自己的理解去说，还是照着参考书去机械的记忆？专家回答的都是模棱两可。

字词的理解在课堂上究竟该如何处理，我在实践中摸索着。 今年拿到了于永正老师的《于永正教学实录》（阅读卷），我如饥似渴的阅读着，因为我曾听过于老师的课，知道于老师的课朴实而又自然，扎实而又有效。许多在课堂上处理不好的环节和出现的问题，在这本书中我大多都找到了解决方法。 特别是于老师处理字词的方法，让我“爱不释手”。在每篇课堂实录里，都能找到于老师不着痕迹的引导。于老师处理字词理解的第一个方法就是联系上下文，借助学生已有的生活经验来理解:比如《惊弓之鸟》教学实录中，对“惊弓之鸟”和“孤单失群”就是让孩子从上下文中通过阅读直接找到答案。并交给孩子方法，联系上下文来理解词语。《给予树》中“并不宽裕”和“如愿以偿”的理解，于老师引导孩子通过读书，从文中找到“并不宽裕”的具体表现，告诉孩子“好多词语的意思在文章中，只要联系上下文就能读懂”。然后再用“如愿以偿”一词时间验证。第二个方法就是通过表演做动作让孩子理解字词，《小稻秧脱险记》中对“一拥而上”、“气势汹汹”、“警觉”的理解就是于老师和孩子一起在阅读中表演，让孩子通过观察，去感悟，去“意会”；《庐山的云雾》中“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的理解，让同学做动作来理解，把概括的、抽象的词义为生动具体的动作，让学生学得有滋有味。第三个方法是从课文中不能找到答案的，就要查字典解决，《狐假虎威》中“假”的理解；《惊弓之鸟》中“悲惨”、“愈合”的理解，于老师就是在学生联系上下文能理解一点意思，但心里没有底时，引导学生查字典来理解。

在一字多义的处理时，于老师引导学生根据句子确定意思，也就是说，要据文选义。《惊弓之鸟》中“只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”两个“直”的意思，于老师引导孩子根据句子从字典的解释里选择。

我一面如饥似渴的阅读，一面把“偷”来的经验，拿到自己的课堂中去实践，发现自己的头疼的问题迎刃而解了。

有人说教师专业阅读就是一种积极的“偷懒”。这样的偷懒，偷来了技巧，偷来了观点，偷来了方法，偷来了思想，偷来了习惯，也偷来了自己的进步，我又何乐而不为呢？

积极的“偷懒”