通过疑问引导学生获取知识

——《给教师的建议》第8条 “关于获取知识”

《给教师的建议》

要点梳理

一、观点：

教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

二、问题一：

怎样才能做到使学生成为一种思考活动，从而有利于获取知识呢？

三、关键词：

1、疑问
2、交接点
例：学习“光合作用”，交接点：无机质怎样变成了有机质。

四、问题二：怎样才能引导学生产生疑问呢？

1、有些内容留着不要讲完

2、要使所有学生都进行思考，进行紧张的脑力活动。之后，老师自己来讲解教材

3、对教师教学能力有要求

（1）对学生的知识有充分的了解
（2）在充当学生脑力劳动的指导员
（3）了解到学生思路在某处断了线，教师要及时补充讲解
（4）重复讲解也要寻找最恰当的形式

啃读感悟

一、怎样的学习是真学习？怎样的教师是好教师？

苏氏提出把读过的东西或教师讲述的东西背得烂熟，回答得流畅，虽也算一种积极性，但这种积极性未必能促进智力才能的发展。
因为这种积极性只用来死记硬背，没有进行思考。
只有让学生达到“思考的积极性”，使学生主动地去建构知识，运用知识，才是真正的学习。
那么，对于教师而言，促使学生借助已有的知识去获取知识，去运用旧知学习新知，才是一种最高的教学技巧。
这启发我们教学生要把学生教聪明，不能教得只知道死记硬背变得愚蠢了。
去积极思考，去找到新旧知识的联系，建立知识网络的学生才是会学习的学生。
教会学生思考的教师，才是好教师。

二、为什么获取知识从疑问开始？

苏氏认为：“获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”
程颐说：“学者先要会疑”。张载也说“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”
古人都强调要想获取知识，得到知识，就要从疑问开始。
学问二字，即在告诉我们，学者要会发问，学习与疑问密不可分。
这也是强调教学中，知识的获取要先让学生有疑问。“疑问则能够激发求知的愿望。”
有了疑问，百思不得其解，教师再点拨教学，学生借助旧知解答出疑问，在解答的过程中，会发现真理，运用知识，从而产生新的认知，获得知识。

三、怎么使学习成为一种思考活动，有利于获取知识？

苏氏给了一个重要概念：交接点。
什么是交接点呢？
在第8 条中苏氏说道：

“找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那么交接点”，正是这些地方会出现疑问，激发学生思考的地方。

本条中举了学习“光合作用”的例子。认为这里的“交接点”就在于：无机质变成了有机质。
这就是初看起来不易觉察的而知识之间能够找出因果联系的地方。
我的理解是新旧知识交替、挂钩的知识点，能够激发学生思考的疑惑点，学生不易发现的变化点。
要课堂教学中表现为，能够激起千层浪问题的那一颗“石子”，一个最核心关键的问题。

四、怎样才能引导学生产生疑问呢？

苏氏提出几个注意的方面。

1、有些内容留着不要讲完。

对于不同的班级，需要保留不讲的地方还不相同。这也体现了教师的个性化教学。
让没有讲完的东西，成为学生思维的“引火线”，故意给学生制造思考的悬念，引导学生产生疑问。
我在讲语文课，也尝试使用这样的讲一半留一半的办法。
对于一些知名作家的作品，我引申一些作品，剩下的只提到名字，让学生自己找来去读，激发学生阅读的困惑，自己主动去了解作家作品。

2、要使所有学生都进行思考，进行紧张的脑力活动。之后，老师自己来讲解教材。

《论语》中说：“不愤不启，不悱不发。”
在教学过程中，如果学生没有对自己的疑问经过冥思苦想而不解，就不要直接教导他。
这也苏氏的想法基本一致。只有经过学生主动的思考后，教师的讲解才能引起学生足够的重视，才能真正引导学生深入思考。
这里苏氏是支持教师讲解的。不像现在有些所谓“高效课堂”，完全放手让学生讲解，教师完全不讲，这也限制了学生的思考深度，不是苏氏主张的。

3、对教师教学能力有要求

（1）对学生的知识有充分的了解

这里的了解，一方面是指教师对整修学生要学习的教材知识有全面的了解，有更深入的思考，即把握教材；另一方面还指教师对学生当下掌握的知识现状有了解，即把握学情。

（2）在充当学生脑力劳动的指导员

这是教师在教学过程中的角色定位。
教师不能完全放手，也不能越俎代庖，要在教学过程中充当指导员，引导启发学生深入到知识中，找到新旧知识的交接点，像一位导游一样，引领学生穿越知识的迷宫，解答困惑，发现知识的宝藏。

（3）了解到学生思路在某处断了线，教师要及时补充讲解

课堂教学要随时关注学生的思维变化，如果发现学生在某一处有知识短板，就通过一定的方式（提问、复述等）确认后，及时补充讲解，“克服思路脱节的现象”。

（4）重复讲解也要寻找最恰当的形式

在补充讲解的过程中，即使是重讲，也不是简单的重复，也要努力寻找已经尝过 的教材的最恰当的形式，变换一下方式重讲。
不要像某些教师只是重复来重复去的一种形式讲，学生仍旧会迷失在讲解中。
换个角度，换种形式，也许重讲会让学生豁然开朗，拨云见日。