今天很平淡，但是也新鲜

    上课铃声像闹钟一样响起，有种不得不去上课的感觉，接了学生之后发现：一部分学生已经坐在教室里。其中一个孩子像是演奏打击乐一般拍着桌子、一个孩子像是在野地里一样在玩蝗虫、一个孩子眯着眼睛睡意朦胧、一个孩子安安静静地坐着发呆、只有一个孩子在端坐着等待上课。过了国庆节，天气转冷作息时间表改为秋冬时令了，午休时间减少，看起来孩子们午休时间不足，因为有一些孩子迟到了，不一会一个迟到的孩子大大方方地走过来，接着又一个未睡醒的孩子被妈妈抱过来。

    孩子们到齐，像是听到了集结号一般，我开始上课。今天继续节前的内容——认识数字7。对于这个教学内容，看似孩子们能认识，但是确切来说能够准确点数、识别的只有三个孩子，能够理解数概念的应该只有一个，能够唱数的还是有几个，所以这节课继续学习数概念。

    课上因一个孩子在敲桌子，其他孩子似乎也都不在状态，我通过大量的视频和电子游戏进行教学，孩子们的参与度还行，但是课堂氛围像是家庭聚会时大家各自玩着手机。通过几周的观察发现：相对于下午，孩子们上午上课的状态确实好一些，这也是把主科都安排在上午的合理性之一吧，不过对于特殊孩子来说，能够服务于他们生活和技能的都算重要的科目，数学虽然在普通意义上重要，但对于特殊孩子来说就像主食之与现代人，重要性要弱一点。

    开始上课后，拍桌子的孩子还在继续拍，走过去提醒他一下会安静一点点，但还是像自动发射机一般不能自已地拍桌子。班主任提醒我把他的桌子搬到一边，我尝试着移走了桌子，他接受这个事实，没有桌子拍了，可是接着他的脸上露出很痛苦的表情和难以抑制出的焦躁。我知道或许此刻他需要释放情绪，虽然不知道情绪从何而来，或许是今天周六不应该读书的刻板认知、或许是假期的放松造成了上学的紧张，等等，我很同情他，但班上还有其他孩子，我不能给他桌子任由其继续发泄情绪，只能看着他时不时表露出很痛苦的表情。

    后面的那个孩子时不时拿出蝗虫玩，我说：老师帮你保存，下课给你。旁边的家长告诉我这样他会崩溃，为了不发生更大的“灾难”，作为一名宽容的老师，我把保存蝗虫的自由还给了他。这节课有蝗虫的陪伴，他很乖，让他上课认真听讲就认真听，让他回答问题就认真回答，看来有一种隐性的强化在对孩子来说有好处，就像是人有了行动的目标和动力一般。但有时候他还是忍不住会看一眼蝗虫，老师提醒他上课要认真写作业他也能认真完成，并瞪大眼睛乖乖地告诉我：老师我很乖，看着他圆嘟嘟的脸蛋真的很可爱。

    书写数字的环节，一个孩子数学书落在家里了，一个孩子数学书撕掉了，其他孩子拿出书在认真地写着，不一会儿下课了，跟学生告别后我会办公室处理另一件事情。事后，突然很想记录这段“空唠唠”的经历，对于孤独症孩子我确实没有致胜的秘诀，行走在特教路上，我像是修道人一般苦苦寻求一种适合的方法，但孩子们的状态每一刻都很不一样，而老师的心情和状态则是孩子给的。亲爱的小天使们，我真的不想和你们虚度时光，可不可以给点面子，让我们在课堂上都欢乐起来呀！