深度教学反思，助力专业成长

（2019河师大研修学习学习笔记重点梳理之四）

美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。叶澜教授曾指出:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就有可能成为名师。”那么，如何进行有效的教学反思来促进自己的专业成长呢？10月12日下午来自北京教育学院的刘晓婷教授以一场《做深度教学反思 促教师专业成长》的报告，给我们多方位、多角度地解读关于教学反思的系列问题。

深度教学反思，助力专业成长

刘教授先引领老师们反思何为教学反思，对教学反思存在哪些困惑以疑问。根据大家的回答，刘教授相机板书：优点、不足、文章布局、呈现方式等词语，作为本次讲座关注重要方面。

接下来，刘教授提出几个核心问题：什么是反思？。为什么要反思？反思有什么用？教学反思都反思些什么？教学反思的关键是什么？如何进行深度教学反思？在带给大家深思之余，刘教授指出本次讲座将从“一线教师教学反思中存在的问题；教学反思的关键，如何做反思；什么是反思?为什么要反思；高水平教学反思的条件”四个方面进行分享交流。

刘教授先用三个一线教师的反思案例，让大家思考：这些反思有没有问题？这样的反思对于帮助教师进行教学改进是否有用？为什么？带着问题，老师们边阅读边思考，刘老师现场提问，现场调查，老师们积极分享交流，气氛活跃。那些在我们看来也许“习以为常”的反思案例基本上停留在课堂表面，重点描述了教师的课堂行为，缺乏行为背后的深度思考，没有找出核心问题，更没有对今后教学提出可行性建议。刘老师指出当前教学反思存在以下现象：为应付检查，直接下载；总结思过，喊喊口号；大发感慨，贴理念标签；这些现象失去了写教学反思的意义。

深度教学反思，助力专业成长

怎样去写一个深度的教学反思，文章如何去呈现，刘教授同样借助自己的两个成功案例进行了剖析。在阅读刘教授的反思案例时，刘教授抛出的问题：与前面的案例区别是什么，深度反思体现在哪里，深度反思的结构是什么？老师们积极阅读思考，并进行了有价值的研讨交流。

深度教学反思，助力专业成长

教学反思的深度体现在哪儿？刘教授指出，教学内容上，要追本溯源，探索真实的学习历程；方法上，要尊重事实，寻求证据；实践中，要有行为跟进。

深度教学反思，助力专业成长

刘教授指出，写出深度教学反思的关键点：深度教学反思需要聚焦三个关键点：

1.聚焦教学中的真问题。找出课堂上真实而有价值的问题，真问题不能盲目求大，而应该“小中见大”，对问题剖析的好；追根溯源探讨问题的根在哪里？

2.尊重事实，寻求证据。围绕问题，阅读文献，摆证据，用事实说话；深度分析教材，把握教学内容的本质。

3.行为跟进，改善教学。实证调研学生，找准思维路径。

关于教学反思的结构和呈现方式，刘教授提出两种基本方式：

方式一：主体案例式教学反思。包括：有意义的题目；案例背景介绍与案例描述；紧扣案例的“真问题”；问题的分析与诠释（问题产生的原因，应对策略和实施过程，解释诠释理性提升）。

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方式二：案例式教学反思。第一次尝试（反思问题，制定改进方案），第二次尝试（反思问题，制定改进方案），第三次尝试（收获与启示）。

随后，刘教授交流了“反思，到底是什么？的问题。刘教授指出，反思就是反反复复地思考！不断地追问，并对问题或困惑时能从多侧面、多角度寻求事实证据。

为什么要反思呢？刘教授引用美国心理学家波斯纳这样一段话：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师只满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使他有几十年的教学经验，也只相当于一年的经验，其余为年复一年的重复。同时，从从教师专业发展角度看，刘教授指出，反思不仅仅是头脑内部的“想一想”（自己与自己的内部对话），主要是一个不断实践、学习、研究的过程（自己与自己、自己与他人、理论与实践的更深层次的话）。教学反思是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径。

刘老师的这场报告犹如一场及时雨，对我们进行了一次心灵的洗礼、认识的提升，更为我们的教学研究开辟了一条新途径。抓住课堂教学中的小问题、真问题，引导自己用这种方法进行教学研究是我们今后努力的方向。