一、关于深度学习

1、什么是深度学习

我们看布鲁姆学习能力金字塔，分为低阶思维（识记、理解、简单应用）和高阶思维（复杂应用、分析、评估、创造），面向低阶思维的学习叫浅表学习，面向高阶思维的学习叫深度学习。

深度学习有两个关键词：高阶思维和思维进阶。思维进阶否定了只面向高阶思维的问题，低阶思维和高阶思维是相辅相成的，并不是说强调深度学习，就把浅表学习当做对立面，不要搞二元对立（原来我以为深度学习只讲高大上，不强调学习字词等基础知识，原来并非如此。只是要求低阶思维和高阶思维相辅相成）诸如素质教育和应试教育、新课改和传统课堂、理念和操作技术，语文的双基训练和思维训练都不是对立的。

换句话说，深度学习就是真实学习。只有真实课堂才能产生真实学习，真实课堂的标准是:面向一真实情境中的真实问题解决，强调的是知识的应用能力，诞生一个真的思维成果，用真实的评价标准来评价教学。新高考强调学生的思维能力、创新应用能力、解决实际问题、复杂问题的能力。

在这里，崔老师举了一个小学数学的教学案例，来说明什么是深度学习

A教学活动一问一答，学生没有主动参与学习过程，也没有生成学习成果，处于识记、理解的浅表学习。B教学通过活动让学生明白了8的组成原理，然后通过拍手游戏让学生去练习、巩固强化。这一种能够提高成绩，也受到许多老师推崇。C教学有情景教学理念、教学生活化、有开放性问题、有做中学，有多维对话，突显了学生学习的主体地位，把新课改的许多先进理念融为一体。毫无疑问，C教学活动中的学生就是在深度学习。

2、为什么要深度学习

深度学习符合人类学习的规律和天性，能调动学生的主体性和积极性，引发学生的学习兴趣，解决学生的厌学情绪，提高教学质量，适应新高考对学生的要求。（为什么很多教学改革以失败告终？因为忽略了教学质量，忽略了学生的成绩。这在广大的家长和一线老师面前是行不通的，我们的学生最终是要面对考试的，很大程度上是要以成绩决定命运的。一段时间以来，成绩仿佛成了一条红线，不能提不能碰，谁敢说自己的教学模式能提高教学成绩就是唯分数论。所以都避而不谈实际问题，只谈看不见摸不着的核心素养，美其名日素质教育。而深度学习很明显能提高学生的成绩，使学生更能适应新高考的要求，这才是接地气的学习方式。）

3、深度学习要求老师怎么做

深度学习从教学设计改变入手，以教学设计的改变来带动课堂的改变，这是一种内涵式的改革

二、关于教学评一致性

布鲁姆认为：好的教学应该是教、学、评一致的教学。学习活动、学习评价应该和学习过程相伴相随，都是为学习目标服务的。高质量的学习必须全程测评，也就是说在目标后面就应该立即有目标导向评价，目标达成的标准是什么?没有评价标准量规保驾护航，目标就会失去功能。

学习过程中要有过程嵌入评价，学习完了要有结果性评价评价除了有诊断性，还有导向性、激励性的作用，我们需要发挥评价的全部功能。

比如小学语文《春夏秋冬》的学习目标有一条：会规范书写“春、冬、风、雪、花、飞、入”七个绳子。怎么算规范？怎么教会学生如何规范？没有标准怎么上课？

有了这种标准，

有了这种标准，自然引向高质量的教和学生高质量的学，学生会自觉或不自觉朝着这个高标准进发，评价的导向性就出来了。

三、基于深度学习和教学评一体化理念的教学设计和课堂建构

任何学习方式的落地，都需要学习支架的支持，教师应该是一个学习支架的搭建者，要为学生指明方向、提供支持、实施监督。我们前期的课改好比让学生爬楼，不谈问题设计、评价设计、活动设计等支架就让学生爬楼，学生围坐一圈搞自主合作探究，结果没有台阶支架，一圈人还是爬不上楼。北京十一学校王春义校长说，一个优秀的教育工作者应该把60%的时间用在教学目标的撰写上，崔成林老师认为，一个优秀的老师应该把80%的时间放在课前的教学设计上。

什么是单元教学？单元是最小的教学单位。每一个课时是组成这个单元的部分，每个课时的不同课型承担不同的任务和价值，每一个课时的教学是为了完成单元目标的其中一个子目标，是单元目标的分解和组成，每一课时并不彼此独立。课程单元就是：1、学科核心素养。2、从零散走向整合。3、从浅表走向深度。4、从去生活化走向真实情境的知识应用。它是以目标的达成为根本目的，必须具备结构化思维，必须具备目标、评价、情境、任务、活动这些基本的课程要素。并不是一定要将每一课时都进行整个单元的串联，有些不需要。（最后一句话很重要，并不是每一课时都需要整合，什么事情都不是绝对的。比如英语课，每一节课的低级学习是单词，高阶学习是对话和写作，每节课都有明确的学习任务和目标，可能不需要整合。）

我的理解这五种课型的划分也不是绝对的，比如美文赏析单元，有什么问题需要解析呢？或者说，问题的解析和方法探究紧密结合，可以整合为一个课时。