教师专业阅读（郝晓东）

（看回放整理，未完）

1、教师成长的三大关键系统：动力系统（理想信念或职业认同感）、能源系统（方法与习惯、环境与平台、知识与能力）、绩效系统（经济收入、荣誉头衔）。专业发展的瓶颈期就是因为三大系统某一环节出了问题。

2、阅读能力是最基本的学习能力。

3、专业阅读——博雅阅读——资讯阅读的区别：专业阅读是指针对某一领域的阅读，是一种有用之用的阅读；博雅阅读针对人的文化品味灵魂精神的阅读，读的是哲学、历史、文学、美学等人文书，是一种贵族式的阅读，是无用之用的阅读；资讯阅读是指基于对某一消息的了解的阅读。无用又有大用。

4、专业阅读的五大假设： 01 、对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构;02 专业发展，必然会经历一种“浪漫→精确一综合”的有机过程;03 每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径;04 对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径;05 在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。

01、对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构：教师的合理知识结构分三部分：人类基本知识20%，专业知识30%，本体性知识50%

班主任知识结构：人类基本知识、专业知识、教育管理知识

从阅读内容看教师阅读：学科知识类（自己所教授学科的专业知识）40%+职业知识类（教育学、心理学、管理学、写作···）30%+人文知识类（哲学、历史、社会学、经济学、法律···）20%+自我管理类（时间管理、情绪管理、事务管理、社交管理、健康管理、职业规划····）10%

从职业发展阶段来看，教师应该这样读：新手期1—5年，经验类；骨干期5—15年，原理类；卓越期15—25年，跨学科类。

02、专业发展，必然会经历一种“浪漫→精确一综合”的有机过程：（1）浪漫时期是专业发展的第一个时期，即指教师感性地、直觉地、自发地进入教育场景，进入课堂，进入学科，进入师生共同构筑的世界。这一时期有三个特性，即丰富、惊奇和热爱。提防"贫瘠"。（2）精确时期是教师专业发展的主要阶段。原来只是朦胧的感受与把握的内容，现在逐渐变得清晰起来，原来成为一个整体的，现在逐渐分化细化。提防"狭隘"。（3）综合时期是专业发展的第三个时期。教师已经形成了自己的比较自觉的教育哲学，拥有了自己的默会知识，能够合理地解释和解决教育生活中的大部分问题。已经形成了新的专业本能﹣﹣所谓专业本能，是指教师形成了自己行动与思考的程序。提防"封闭"。

03 每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径;（1）浪漫即指职业前的生命阅读，它使人成为人，既是人类之人，也是独特的独﹣无二的人。而且这种人的阅读必然向后延续终生。(2)精确期就是特定职业或明确理想的聚焦阅读；(3)综合期就是大成之后的呼吸式阅读。它们既使人成为职业之人，也赋予人有限的一生以最终的意义。

(1)浪漫期阅读，最忌贫瘠。贫瘠有二义:一是数量不够，二是类型单一。次忌众书平平，没有哪本曾锲入生命。(2)精确期阅读，最忌单眼理性。(3)综合期需忌走向理论的合理化。(4)专业发展项目主要聚焦于浪漫期之弥补和精确期之诊断。

04 对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径;