运思 做有思想的教师 ——读《小学语文主题教学研究》

初识窦桂梅老师，是在多年前我们学校举行的一次研讨活动上。夏日的炎热教室里，我们一起观看了窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》视频。长达一个多小时的授课，我一直是目不转睛地欣赏着、回味着。至今很多步骤还是那么清晰地浮现在眼前。如：课堂结尾处，老师趁热打铁：“所以，亲爱的同学们，留给我们心中的思考还要继续。圆明园毁灭了，毁灭的究竟是什么?必须毁灭的是什么?不应该毁灭的是什么?永远也毁灭不了的是什么?我们应该把这样的毁灭迁移到心灵中去，伴随一生。”“亲爱的同学们，在我们走出圆明园的时候，获得的就是我们作为一个中国人，应该拥有智慧，拥有尊严地活着。”窦老师在课堂上的全情投入，如同神来之笔的设计，精彩到位的语言无不体现出她深入钻研教材、跳出文本的结果。她的每一步设计都不仅能够深深触及学生心灵的深处，也让我们这些听课老师在炎炎夏日里进行了一次崭新的洗礼，原来，小学语文课可以拥有如此的厚度、广度与深度。

窦桂梅老师新近出版了《小学语文主题教学研究》一书，我们读写结合团队的老师们纷纷购来细细阅读。

“主题”就是某一单元或其中一篇，从体裁、作者、内容、情感、写法等某一角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，充分发挥语文教材“例子”的作用，引导教师树立“用教材教”的新课程观。主题教学与以往传统教学最大的不同点是：变以教师为主体的“填鸭式”或“灌输式”的教学模式，为注重学生作为课堂的主体，注重学生的体验和感悟的教学方式。

书中指出，小学语文主题教学的实践样态分为单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学、主题实践活动四部分内容。

给我印象比较深刻的是群文主题教学和单篇经典主题教学。其中，群文主题教学又分为单元整体推进的群文教学和一篇带多篇的群文教学。“教材无非是个例子”。同一单元的课文，教学目标和学习目标基本一致，逐篇讲解，费时费力，既降低了课堂效率，又严重影响了学生的学习兴趣。主题教学能够打破单元原有结构，按照生字词——课文——习作——实践（拓展）进行重新组合，形成新的教学序列。如学习生字词，把整个单元所有课文中的生字新词整合在一起，集中学习，全部读会，写会，会运用；再如课文学习，将课文分为两组，每组一课时完成，教师精讲一篇课文，学生习得方法后，自学剩余课文。教学序列中，小练笔、小背诵、阅读拓展等内容也穿插进行，如教师在教学《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》两篇课文后，可以进行关于描写人物特点及描写一处景物的训练，效果就很好。这样，把单元内容进行优化组合，进行整体教学设计，形成序列化，让教师形成集约化教学，节约了时间，提高了效率，实现轻松学语文的目的。

而一篇带多篇的群文教学是在进行单篇文本的教学时，教师可以在相同主题的统领下，补充主题相同或相对的作品，以一篇带多篇，教学时以一个样本文，即教材规定的或师生认定的、值得精讲的课文为原点，重点讲读后，选择其他作品进行对比发现、丰富拓展，从而升华转化。

 单篇经典主题教学，书里就不同题材做了详细的解读。如古典小说《林冲棒打洪教头》，教师基于文本本身的评书体特点，教学也呈现出浓浓的“评书味”。如第二课时开课时，拍惊醒木（黑板擦）：“上回书说到……”；如林冲的出场，采用“开脸儿”的评书形式；再比如串口、扣子、摆砌末……教学时，教师就如同说书人一样，将教材的原生味道转化为教学味道，极大地激发了学生对古代文学的阅读兴趣。再如《卖火柴的小女孩》一课中，教师又遵循了童话的文本特点，教出独特的“童话味”。

其实，最令我感慨的是窦老师对文本的解读的深刻。海德格尔悲叹：“运思的人越来越少，写诗的人越来越寂寞。”我们往往从现成的资料中，如教学参考书，去获得某个现成的答案，浅尝辄止，对“思”却置之不理。殊不知，对于高年级学生而言，“文章写的是谁的故事呀？”“你为什么对这个故事感动呀？”“故事告诉我们什么道理呀？”这样的问题学生想必早已审美疲劳，而且对我们学生从小学到中学的衔接又能有什么好处呢？那样的提问、那样的裹足不前，更可怕的是，不是没有带领学生前行的愿望，而是缺乏那的能力，要么领导出幼稚的学生，要么被早已摆脱了幼稚的学生所淘汰。

教师要有能力去触摸文本，咀嚼语言，细心体味，发掘其内涵。如《卖火柴的小女孩》中那些不肯买火柴的大人、那双大鞋、那两辆大马车、那堵高大的墙等，都代表了一个强大的世界，让楚楚可怜的小小女孩更令人心疼。文章前半部分，能品读出女孩的不幸，后半部分却能读出“幸福”，而幸福与不幸之间的桥梁恰是女孩内心对苦难的承受和对幸福的渴望，让学生感悟到即使遇到不幸，也应当学会在寒冷中播种温暖，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，并永不放弃对梦想的渴望，努力获得属于自己的幸福！

这些，教学参考书中并没有涉及，这正是老师“我思”式文本解读的体现，也是老师真正自己的思想的体现。

书中让我感受最深的还有，窦桂梅老师写到：如果有人问，这些年你究竟要通过主题教学做什么？我想说：我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。窦老师的这句话很值得我们深思。主题教学所提出的语文素养，并不是单纯局限在语文学科素养本身，而是将语文素养的价值定位和精神追求聚焦在了更高位的完整人的核心素养发展上。于是就有了学生核心素养发展的探索，并由此进一步提出语文素养的目标和指向。基于学生核心素养的语文素养的定位，就是人的完整人格的发展。主题教学不是一般的语文课，不是只讲听、说、读、写能力，讲“双基”，而是指向“语文素养”。这样的语文素养，“涵盖面明显拓宽，既包括听、说、读、写能力，又有整体素质的要求。就是说，在语文基本能力的培养过程中，同时要注重优秀文化对学生的熏染，使学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养”。“立体的”主题，既有形式上语言的听、说、读、写，又有内涵上的精神价值追求。因此，主题教学不是平面化的教学效应，而是立体化的教学形态，以此整体“立人”。

 掩卷沉思，这位用爱和热情将语文教学演绎到极致的老师，值得我们细细学习，慢慢思量。