《当代中小学教育科研方法》读后感
2021.10.3
这是我连续阅读的第230天
阅读书籍：《当代中小学教育科研方法》
阅读内容：教育行动研究的选题
阅读收获：行动研究是目前我自己比较欠缺了解的一个部分，通过今天的阅读了解了～任何研究都是从选题开始的,行动研究也不例外。与其他类型的研究相比,行动研究的选题独具特色,这个特色就是:行动研究既不要求选题对现实问题的普遍代表性,更不追求理论研究选题应具有的高度抽象概括性,它的主旨是随时随地研究和解决具体的问题,凡是工作中的问题,都可能是研究的选题。所以,行动研究的选题都来源于具体问题,有具体的时间、地点、当事人、特定的情境、特定的背景、特定的事物及其发生发展的历程等,行动研究就是针对这些具体情境中的具体问题而展开的。比如,“解决××问题的尝试”、“关于××问题的个案研究”、“××问题的对策与研究”、“从××入手,解决××问题的研究”。由于教师的时间、精力、工作任务和场所等的限制,这些问题往往都是发生在教室或校园里的身边事或“小”问题,但只要这个问题抓得准,就是值得研究的真问题。从这个意义上说,行动研究的课题,应该以教育行动者在工作过程中遇到的真实问题为研究的起点:问题即课题。
在选题的时候,教师还需要掌握一些发现问题和确定选题的策略。这些策略主要有:
首先,态度要务实,善于透过现象看本质,勇于捕捉工作中的真问题或焦点问题。
其次,有意识地调整工作程序,给自己留出反思研究的时间,及时对自己教学行动中的成败得失进行记录和整理,从中提炼选题。
再次,掌握一些选题的技巧,比如,从工作中的矛盾、困难处发现问题;从自己与他人的不同想法和做法的比较中发现问题;从理论学习和与他人交流中受到启发后进行选题;结合自己的兴趣和专长进行选题;等等。
2021.10.5
这是我连续阅读的第232天
阅读书籍：《当代中小学教育科研方法》
阅读内容：行动
阅读收获：行动是对行动计划的落实和检验。这时的行动已经不是日常工作中例行公事式的习惯动作和机械操作,而是在计划中选择和确定的, 是有计划、有目标、有系统 (持续进行的系列行动) 、有监控 (自我监控和他人监控, 以防止研究的随意性) 的行动。简单地说, 这时的行动已经是研究进程的一部分, 是有研究的行动和在行动中研究。同时, 它又是教师教育教学行动的一部分, 是改进中的教育教学行动。
在行动过程中,教师既是行动者又是研究者。作为行动者, 教师要将自己拟订的行动计划付诸实施;作为研究者, 教师要时刻监控行动的进展, 观察新的行动产生的效果和影响, 同时还要不断收集反映研究过程和效果的数据资料, 反思、发现研究过程中的新问题。
但是,由于教育行动研究中的行动是在实际工作环境中进行的, 许多因素不可能事先确定和预测, 更不可能全部控制, 在行动的过程中, 教师也可能形成新的认识、新的想法, 在这种情况下, 就可能根据实际情况的变化和各方面参与者的监督观察和评价建议对问题和计划进行修订, 相应地, 行动也要随之调整。因此, 行动研究中的行动是灵活的、能动的。
2021.10.6
这是我连续阅读的第233天
阅读书籍：《当代中小学教育科研方法》
阅读内容：观察
阅读收获：这部分内容分为两部分内容，一是监控行动的全过程。即对教师及其行动的背景、过程、效果、特征等进行全面观察,并及时提供反馈信息, 以对研究过程进行监督控制。为了提高行动研究的质量, 在观察过程中应灵活运用各种已知的观察技术保证观察的科学性、客观性。除自我观察外, 还可以约请局外人与当事人从不同的方面进行多视角的观察。
二是搜集研究资料和数据。
行动研究过程中应搜集的资料主要是能反映研究过程和效果的材料、数据。常见的有:教师的研究日志、教学日志;学生的作业、作品、测验或考试成绩;教师对学生的评价记录;研究过程中与同事、领导、专家交流、开会的记录;相关的问卷、访谈材料;录音、录像、磁带等。
这是我连续阅读的第223天
2021.10.7
阅读书籍：《当代中小学教育科研方法》
阅读内容：反思
阅读收获：反思是推动行动研究不断深化的重要机制,它伴随着行动研究的全过程。在行动研究后期的反思工作主要包括以下内容。
1.归纳、整理和描述工作。
这部分工作主要是教师对已经观察和感受到的、与制订计划和实施计划有关的活动与各种现象进行归纳、分类整理,对行动研究的过程进行系统描述, 将获得的数据及时进行分析, 必要时可用统计方法对数据进行整理和解释。在此基础上, 教师对照行动方案, 主动检查教育教学改进的成效与存在的不足, 总结行动研究的得失, 并根据问题的情境、行动的步骤等撰写研究报告。
2.评估与解释工作。
主要是对行动研究的过程和结果进行判断和评价,对有关现象与原因进行分析解释。如有必要, 可提出下一步行动研究的基本设想或建议。
由于教育实践问题的复杂性,教育行动研究对问题的解决常常不是直线推进和一次完成的, 而是一个从计划、行动、观察、反思到新一轮计划、行动、观察、反思直至问题解决的螺旋式发展的过程。这个过程, 使行动研究区别于教师在日常工作中基于零碎或偶然思考的随意的问题解决, 也不同于一般的“经验总结”活动或简单的、零散的、短期的“反思性教学”行为。行动研究是对行动中的问题的系统而持续的探究直至问题解决的活动, 是一种有效的专业化的创造性工作方式。
2021.10.13
今天是我连续阅读的第238天
阅读书籍：《中小学教育科研的常用方法》
阅读收获：今天阅读了一个课题设计书《新课程背景下数学学困生的成因与对策研究》，启发是课题界定一定要清楚，来源即课题的理论依据要充分，研究的背景意义是什么，特别是意义能解决什么问题，促进什么。研究的内容即过程方法，其中，过程一般分为前期准备阶段，此阶段主要是文献的收集学习，拟定课题研究方案即课题论证，然后是实施阶段，实施阶段又可分为几个具体实施的步骤，实施后期是运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，将实验成果向全县推广。最后是总结课题结题阶段，即总结成果，撰写研究报告，结题，展示推广研究成果。今晚还阅读了教育观察法，这也是课题研究中的常用方法之一，但是也要设计观察提纲，确定观察的问题，制定观察计划等，这对于现在的课题研究学习是非常有帮助的。
2021.10.21
这是我连续阅读的第245天
阅读书籍：《当代中小学教育科研与应用》
阅读收获：这两天下乡交流，更体会到什么是实践研究，特别是方案的设计制定非常的重要。再次温习了课题方案，制定课题计划或方案，方案能让课题更具有目的性、操作性、计划性和规范性。一个完整的课题研究计划包括：课题名称（不用肯定句，表述要完整，表述要用语严谨）、课题研究的背景、意义和目的，研究范围和基本内容，研究方法，研究假设和研究程序，研究成果形式与课题组成员分工，经费预算与设备条件要求。课题研究方案中易出现的问题：题目要值得推敲；引言过于长，材料堆砌，研究原则缺乏个性，目标过多、过高，内容过宽、过杂，目标与内容游离；方法表述不规范，只谈工作措施，缺乏研究措施，措施不详，难以操作。
课题设计应注意的事项，认真学习国家的有关文件《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《基础教育课程改革纲要》把握研究的大方向。要重视对已有研究成果的学习，重视总结本地本校的经验，集思广益，树立科学精神。有了这种精神可以少一些功利性，多一些求真务实；少一些心浮气躁，多一些潜心钻研；少一些固步自封，多一些积极进取。
2021.10.26
这是我连续阅读的第249天
阅读书籍：《当代中小学教育科研与应用》
阅读内容：如何把教学当做研究
阅读收获：把“问题”当作“课题”
搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。
教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上。为此，教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型：
一是直接性问题。就是明显存在，需要教师去面对，又必须想办法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好？数学教材的主题图怎样呈现等等。
二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等.
2021.10.27
今天是我连续阅读的第241天
阅读书籍：《当代中小学教育科研与应用》
阅读内容：把“成长”当作 “成果”
阅读收获：通过今天的阅读了解了教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出总结，提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学经验总结出来，教学成果撰写成论文呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。
教师还要不断进行自我反思，通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。让课堂教学的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。而撰写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，为教师今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。
