策略单元教学反思

      部编版语文四年级上册第二单元以“学贵有疑”为主题，包含了《一个豆英里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》四篇课文，以及“习作：小小动物园'”和“语文园地”。本单元最重要的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。本单元所选的四篇文章，就是通过文本来引导学生从不同角度去思考，鼓励学生敢于质疑。

        《语文课程标准》在第二学段（3-4年级）指出本单元的重点目标是阅读时引导学生从不同角度去思考，提出自己的问题。从文本给我们的四篇文章来看，可以采用以下几种方法引导学生从不同的角度去提问：根据课题提问；根据关键词提问；根据扩展内容提问；根据中心句提问；根据故事情节或人物特点提问．.....

      四年级学生多数有着良好的学习习惯和端正的学习态度，他们已经掌握了一些自主预习，合作探究的方法，本单元的主题为“提问”，作为已经具备一定阅读能力的四年级学生来说，对单纯的课文内容理解不会有过多的问题。本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，就是通过文本来引导学生从不同角度去思考，鼓励学生敢于质疑。以前的学习中学生也具备了一定的质疑能力，比如针对课题质疑，针对课文内容质疑，下一步就培养学生提出有思考、探讨价值的问题。

      教学本单元时，需要教师提前研读教材，教学中要循序渐进。例如第一课《一个豆荚里的五粒豆》一文要求老师教会学生针对文章整体或部分来提问即可。引导学生阅读课文时，可以就课文的某一部分内容提问，把问题写在旁批上；也可以就整篇课文提问，把问题写在课文后面。

      到了本单元第二课《蝙蝠和雷达》时，要求则提高到会从不同方面提问。此时教学时，不宜直接要求学生从哪些方面提问，我先让学生针对课文提出自己能想到的问题，然后引导学生来分析哪些问题属于课文内容方面，哪些属于课文写法，哪些又属于获得的启示，藉此引导学生提问时做到心里有数。

      经过前两课的学习指导，大部分学生已经有了主动提问的意识，并且掌握了一定方法，在此基础上，第三课《呼风唤雨的世纪》的学习则进一步教给学生提炼问题的方法。有的问题不影响对课文的理解，有的问题有助于理解课文内容，有的问题特别有深度，我们要注意筛选出最有思考价值的问题并想办法解决。在学习这一课时，我是这样操作的。在初读课文，解决生字词后，我引导学生进行提问。首先自读课文，将自己想到的问题写在书上；然后小组进行交流，每个人汇报自己提出了哪些问题，在此基础上，进行梳理，归纳这些问题哪些是针对内容提出的，哪些是针对方法提出的，哪些是拓展问题等；接着引导学生筛选出哪些问题不影响课文理解，哪些问题对理解课文有帮助，哪些能引发深入思考；最后选出小组里最有价值的三个问题写下来进行全部汇报交流。因为此项能力属于初期训练，所以要求不宜太高，我一步一步引导学生完成以上步骤，最后，学生梳理出以下问题：现代科学技术出现之前，人类是怎样生活的？第一段“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”有什么作用？最后一段说“现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活。”还会创造什么奇迹？为什么把地球称为“地球村”？为什么用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容20世纪的成就？人工智能会不会取代人类？科学技术越来越先进，人类会不会越来越懒惰？……

        有了前三课的训练，学生已初步掌握提问的方法，所以学习本单元最后一课《蝴蝶的家》时，我根据导语要求“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。”放手让学生自己完成，效果不错。

    当然，教学的目的最终是让学生养成爱提问、会提问、会提有价值问题的习惯，我觉得教学中不能将重点放在各种问题的分类上，避免本末倒置。另外提问能力的训练不是一朝一夕的事，并不能只靠一个单元的教学就期望学生全部掌握，必须要在平常的教学中逐渐帮助学生养成提问的习惯，提高质疑能力。

      为学患无疑，疑则有进，学习如此，教学亦如此。