优质教学的特征

源自重庆江北区教师进修学院李大圣老师《反思性实践者与教学改进》讲座的听课整理

我们大家都知道，明白标准更容易达成标准。优质教学没有绝对标准，但优质教学绝对有共同特征。就如我们从来不怀疑奥黛丽•赫本就是一个美人，我们通过去探讨标准，然后去努力达成标准。

情境中的教育是复杂的——

一个八岁女孩的作文：

妈妈让我去扔垃圾，我想：万一下面有一个卖小孩的怎么办？或者更can（惨），被wa（挖）掉眼睛，被放进一个麻袋丢进河里yan（淹）死。那些小孩都是自己出门而yu（遇）难的，我可不要像他们一样，我看到lou（楼）梯旁有好多垃圾，sui（随）手一扔就走了。虽然很不好，但是，我活着回来就很好了。

如何写评语？

孩子珍惜生命是需要肯定的。

肯定孩子对外部世界有警觉。

肯定孩子的选择

乱扔垃圾不对

可以让妈妈陪着去，或者让妈妈打开房门看着。

教育是复杂的。教师的任何一次教育教学行为，都是他全部人生力量的集中体现。包括如何认识儿童，如何认识人性、如何认识社会、如何认识家庭、如何理解教学、具有怎样的教育机智等等。

真正对学生产生教育影响力的教师，往往是深刻理解人性并最大限度释放善意的教师。

教师面对教育与学生，要保持真正的温情与敬畏！

（一）优质教学的特征

1.创造学习氛围：舒适有利的物理环境及心理环境。

2.激发学习动机：说明必须学习的理由；引起学习的兴趣。

3.解释（Explain）：对关键部分的详细解释

4.示范

尽可能将所教的技能/过程加以解释

以实例说明抽象的概念（游戏、戏剧）

5、提供练习时间

让学生有时间以练习/运用所学到

在课堂上和生活上都要提供

6.提供反馈

对学生的学习进展提供反馈

在课堂上或生活上加以辅导

1.给学生留足消化的时间

一个小测试，背四句诗，不要用笔记。听四遍，看哪位老师能背诵下来。如果谁能一字不落地背出来，我奖励200元的微信红包。

而今青春退潮了，我被搁浅在海滩上，我听得见宇宙万物深沉的音韵，天空也对我敞开了它繁星的心胸。

我们经常埋怨学生，我教了这么多遍，怎么就没记住呢，发现你出差不多。用红包引诱大家有意记忆，四句背了四遍，泰戈尔如歌般的诗句，不会比数学公式难吧。现在记不住，过一段时间肯定全都忘记了，学生一天至少7节课，每节课45分钟，不同学科的老师，完全不同的内容体系，不同讲课风格轮翻地去袭击学生，有的老师讲得生动活泼，有的老师讲得味同嚼蜡，如果学生从早到晚都在上课，连晚自习还在上课，学生能够记住多少啊？最重要的不是你射出了多少发子弹，而是你打中了多少个敌人。我们不能做做一个漫天乱射的机关枪，我们要做弹无虚发的狙击手，要让每一颗子弹消灭一个敌人。现在我们老师是抱着机关枪，站在讲台上一顿胡乱扫射，等他睁开眼睛，发现一个敌人都没有打死（很像清末时洋务运动的火炮队，甲午海战，日本让我们先开，但我们军队不会算射程，所有的火炮都只是乱射而已，所以英国、日本不怕我们的火炮，而这些火炮火枪只是用来吓唬自己的民众。我们老师讲得很多，很多时候只是换自己一个心安）

如果连晚自习还在积极上课的学校，是疯狂的学校。牛也需要反刍，我们学生连自修的时间还被剥夺了。我的观点是：教绝不是学，发苹果绝不是啃苹果。现在我们的老师把发苹果等同于啃苹果，他认为发得多就啃得多，发得快就啃得快，多发几个就等于多啃几个。老师应该刻骨铭心地记得：发苹果绝不等于啃苹果。留足学生自己选择和消化的时间。

2.学包括两个行为，一是认知，二是练习。看书是认知，实践需要操练，做题、做实践活动、进行经验改造、相互质疑问难，如果不经历这样的过程，学是不会落到实处的。只有学通过练，学才能扎根。

芬兰的数学课堂，老师一共讲了20分钟，一句废话都没有，精准地讲解了四则混合运算的理解和做法，剩下20分钟就是老老实实地做作业，怎么练呢？学生安静地做题，做得快的往前面做，做得慢的慢慢做，答案就放在讲台上，学生自己去对答案，有的孩子认真做，有的孩子问老师。这个练是真真实实地练，是全部参与的。没有练的环节就没有学。

有三种课堂：

1.滑冰的课：我们看到的很多课堂就是滑冰的课

2.刨坑的课

3.扎根的课

怎么样让课堂扎根？怎样真正地刨坑？值得我们每一位老师去思考。没有练习，学习就不会发生。每个老师都有一个义务，减少课堂的无效排放量，闭上嘴巴。有时我们自己闭上嘴巴，让孩子去读，都比乱讲要让他理解得多。语文课留点时间给学生讨论，留点时间给他们自己学习，闭上嘴。

（二）处于理想效应区域的教师的典型因素

教师集体效能和教师的可信度是连在一起的，我们看名校的老师和学生要自信一点，学习自信是与学生学业成就最相关的，这就是效能感。

清晰度也是很重要的，好老师一定会把很复杂的内容讲得明明白白，把很深奥的东西讲得清清楚楚，讲清楚是一个老师非常重要的使命。

反馈：中午吃饭时脸上有颗米，我们自己总是最后发现的人，因为没有照镜子。反馈就是给学生提供镜子，到底懂了还是似懂非懂，这个问题值得我们去思考。

（三）八个师生关系变量的效应量

非指导性、移情、温情、鼓励高阶思维、鼓励学习、适应差异……

只要是人和人的交往，关系就特别重要。只要晚上有一饭局，我们关注的往往是三个方面：在哪里吃、吃什么、和谁吃。三者中最关注的往往是和谁吃。要是和心爱的人在一起，喝杯水都感觉到甜蜜，和讨厌的人在一起，满桌的山珍海味都咽不下。

万千条理由都敌不过心动的感觉。

在这8个关系变量中

非指导性：强迫是不可能有真正的学习的。如果我们管理教师，以教师为例，校长管不住教师，管得了你到没到场，管不了你用心没有；管得了你写没写教案，管不了你是抄的还是自己写的；管得了你改没改作业，管不了你花多少时间改作业；管得了你及时评讲卷子没有，管不了你用多少时间去梳理卷子里学生答题情况，通通管不了。管只管得住合格，管不出优秀。名师是自己成长的，不是管出来的。同样道理，任何学习都有天然的使命，就是发动学生想学。

移情和温情：所有的教育都是有温度的，1.对于处理师生关系的维度而言，最重要的变量永远是同理心。同理心比同情心重要多了，同情容易同理难。同理是站在对方的立场上将心比心，管理学中有两个90%：管理中90%的问题来自于沟通的障碍；沟通的障碍中90%来自于单一的利益立场。你只站在你的立场上想问题，教师最大的伦理是以学生立场觉察学习。

    举例：我们的孩子经常被父母老师责骂玩手机，换个角度，你喜不喜欢智能手机呢？离开老公老婆一个月没有问题，离开手机一个小时就失魂落魄的。如果手机对你如此的勾魂夺魄，你凭什么要求他对手机熟视无睹？

        同理心是教育的最大力量

    例：我的女儿在国外读书，最近因为疫情在国内，这群孩子做了一件很重要的事情，帮扶弱势的学生群体，我女儿帮扶的对象，他妈妈是缓刑，爸爸是打工的，和奶奶相依为命，吃着城市最低的低保。在这个世界上只有一个人爱这个男孩子，那就是他的奶奶，他的爸爸早就让他滚出学校，自己讨饭吃，妈妈对这个人世充满了绝望。老师对这个男孩也是不待见的，这个男孩世界的唯一灯火就来自于奶奶，我的女儿和同学们去帮扶时订了一个很低的目标，就是短时间这个男孩子的成绩是绝无可能提高的，我们需要的是提整他对自我和对人世的信心和热爱。这群孩子经常去陪伴这个小男孩，看在眼里的是他的奶奶，去年过年前，奶奶做了一个决定，给这三个留学生每个人包了一个一百元的红包，我的女儿当时眼泪流出来了，在城市最低最低层的贫民窟里，奶奶包了三百元的红包，对这个家庭来说是非常慷慨的行为，我的女儿的第一反应是绝不能拒绝，因为这是奶奶对孙子的爱，表达了对我们的爱，我不能拒绝。她们也有一个共识，不能接受这份好意，决定再去看这个奶奶时，每个人将这300元变本加厉还给奶奶，这是这些孩子的理解。女儿说金钱的力量是不一样的，奶奶一百元的红包让我终身难忘。你给一万元的压岁钱我都没有如此感动。最近，奶奶又做了一件事情，让这几个孩子把姓名和生辰八字写下来交给她，奶奶说要在佛前为你们祈福，女儿讲这些时，眼中是含着眼泪的。回头看这件事时，我终于明白，当我们对人世的苦难有真正的理解，对不同阶层的人的生存状况有真正地觉察之后，我们连抑郁的资格都没有。这是孩子的自我反省。

       无论是我说，还是大家在听都是动感情的，这是一种力量，来自同理心，将心比心、设身处地。对教育而言，最大的力量一定是来源于真正的同理心。是所谓的同情和悲悯。

     语文老师一定是有温度的，《论语》中说：望之俨然，即之也温，听其言也厉。好老师一定是有温度的。曾经见过一位女老师，是人性恶的信奉者，虽然她有旷世才华，美好年华，但是学生不喜欢她。有一个例证，这个长相迷人又有才华又对人情冷暖有彻骨感受的老师，对那些家庭条件好的穿得好的成绩好的学生答疑时会灿若桃花，当那些成绩不好穿得不好穷的学生答疑时往往翻几个白眼后才回答问题，学生非常讨厌她。

这是江北区对五要素课堂的描述：

我们认为，好课的要求有：

有明确的可检测的学习目标

有充分的自主合作探究时间 

有线上线下融合的环境支持

有真实具体的学习反馈

有积极互赖的人际关系

明白标准更容易达成标准。