学习1

一位网友留言：“恕我直言，好多条惩罚对学生来说不算惩罚，反倒给学生提供了表现的舞台。在学生的认知中是对他犯错的认可，让学生对自己的错误行为产生错误的认知，学生不会认为自己犯了错。”

这位老师的担心我也曾有过，相信大部分老师也都有这样的担忧，这就是传统教育惩戒中非常典型的思维——要想让他变好，首先要让他感觉自己很糟。比如，要想让他不再迟到，那我就要让他尝尝迟到后受到惩罚的厉害：上下蹲、俯卧撑……这样做确实是简单、粗暴、有效。学生可能不再迟到了，但是他不知道自己为什么要不迟到，不明白守时是一个人的修养的体现，更不明白守时是尊重别人更是尊重自己。他只是像巴甫洛夫的那条狗一样形成了条件反射。这样的教育方式，带给学生的感受是——我非常差劲。学生在一次次的惩罚中，变得脸皮越来越厚，但是初中生又非常注重自己在同伴面前的形象，尤其是当着那么多异性同学的面。他想挽回面子，就会刻意地表现得对惩戒措施很不在乎，对老师也会表现得很不尊重，以此来维护自己受伤的自尊心。他越是表现得吊儿郎当，越是表现得不在乎，其实心里越难受，越是觉得自己没面子。倘若我们老师不能捕捉到学生真实的内心需求，很容易出现师生互怼的情况。

我一直主张的是——要想让他变好，首先要让他感觉自己可以更好。好人做好事理所当然，坏人做坏事也是心安理得，但是好人做坏事就会良心不安。当你给他的定位是“好学生”时，或者在他犯错时夸奖他，他就会认知行为失调，为了匹配自己的高认知，不得不调整自己的错误行为。这个理论我在之前的文章里讲过很多次，在这里不详细解释。比如，对于迟到的学生，你和他谈话，就可以用“三明治沟通法”：1、肯定过去，提高自我认知。2、指出问题，认知行为失调。3、给予期待，调整行为。