关于贝尔编程 | 培养人工智能时代的创造者
贝尔编程
贝尔科教
贝尔科教是全球领先的创意科教企业。成立于 2011 年，是国内唯一一个矩阵式、全产业链科教平台。贝尔致力于 3-13 岁少年儿童的创意科教，通过将国际先进的科教理念和教学模式引入到课堂中来，培养孩子的创造力。
目前已经发展成一个拥有近 1000 家机器人培训中心，集儿童玩学课堂服务、智能教具研发生产销售、编程平台搭建、机器人大赛运营于一体，同时面向教育领域提供创客实验室、机器人加盟店以及整体科教解决方案的全产业链教育集团。
2016 年，王作冰先生与美国高科技产业第三次结缘：10 月，全球无线技术巨头美国高通公司战略投资贝尔数千万人民币，并将全力支持贝尔成为全球创意科教领域的行业典范。
截止 2019 年初，贝尔已在全国 100 多个城市拥有近 10 00 多家机器人儿童学院、超过 2 000 名教育学、心理学、行为学、教学管理专业出身、经验丰富的老师和 100000 余名在册会员，参训儿童累计超过 80 万！
贝尔编程
贝尔编程源自于北美少儿教育品牌，是贝尔科教集团旗下的线上教育平台。其通过独创的图形化、游戏化线上教学体系，为 5-15 岁孩子提供趣味十足的 STEAM 系列课程。让孩子在有趣的少儿编程教学中，全方位锻炼自己的逻辑思维、计算思维和创造性思维，提升自身综合能力，最终成为人工智能时代的创新者。
2014 年
欧美政府大力推广少儿编程教育，贝尔编程教研团队联合耶鲁，卡耐基梅隆等计算机名校实验室深入研发少儿编程课程，在欧美的少儿编程教育领域取得突出成绩；同年，该课程在芝加哥线下教育机构面向 5-13 岁的孩子正式开班。
2015 年初
贝尔编程教研团队将基于北美成熟课程体系 CSTA 的少儿编程课程带回中国；同时，他们结合中国 K12 教学体系和当下中国学生的实际学情，对课程进行了本土 IP 化、游戏化等一系列创新设计，最终打造出最适合中国孩子的少儿编程课程。
2015 年中
贝尔编程课程在贝尔机器人学院进行线下授课，受到家长学生一致好评，至今，已有上万名适龄儿童参与过该课程的学习。同时，因线上教学模式更适应少儿编程授课，贝尔编程开始线上教学平台的研发制作。
2016 年 10 月
历时一年零三个月的潜心研发，贝尔编程线上教学平台正式上线；随后，贝尔编程邀请国内编程教育专家、一线计算机教师、各阶段适龄儿童等群体进行课程内测，最终打造出最适合中国孩子的线上编程教学体系。
2017 年 11 月
精益求精，历经一年内二十多个版本的迭代打磨，贝尔编程线上课程正式对外开放。
教育理念
贝尔编程将国际一流的教育理念与贝尔独有的创新型理论与工具相结合，让孩子能够真正提升科学素养与人文实力。
人工智能商数（AIQ）
AIQ
利用人工智能技术的能力水平，决定一个人在未来社会的事业高度。
AI 教育革命十大纲领
AI 教育革命十大纲领
每一轮科技革命都会引发一次工作革命，中西方专家学者普遍预计未来十到二十年全球将因人工智能面临空前严重的失业危机 —— 今天的大部分工作岗位将会消失。这轮工作革命需要什么样的新型劳动力，则要从人工智能的优缺点推导出来。
STEAM 教育
STEAM 教育
即科学（Science）、技术 (Technology)、工程 (Engineering)、艺术（Arts）以及数学 (Mathematics) 的教育。最初由美国政府倡导，以提高学生的科学素质。
建构主义理论
建构主义理论
知识是个体与环境交互作用的过程、逐渐构建的结果。学习就是一种能动建构的过程。孩子们在解决问题时，如果能将知识同化到已有的认知方式中，知识就不会被遗忘。
多元智能理论
多元智能理论
人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。贝尔培养孩子以 “一专多能” 的素质形成对智能机器的竞争优势。
流畅感理论
流畅感理论
参与一件自己能够解决、但有一定难度的任务时，孩子们会全身心投入，并具备自信心。贝尔机器人课程的难易程度适宜，充分增强孩子的自信心，并让孩子具有积极面对挫折的心态和解决问题的决心。
学习金字塔
学习金字塔
学习效果在 30% 以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在 50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。“教别人” 或 “马上应用” 的学习方式，可以让孩子学的更轻松，更高效。
教学模式
贝尔独特的 5C1E 教学模式，让孩子每一堂课都会带来看得见的进步。
教学模式
C
导入（Channel）
围绕当前的学习主题，结合学生兴趣，选择引导内容。
C
联系（Contact）
根据导入的内容，联系实际生活，引导孩子想象，明确建构主题。
C
建构（Construct）
让学生探索建构。开始时由老师启发引导，然后让学生自己动手、分析；老师可适当提示，使建构过程沿着目标方向发展。
C
反思（Contemplate）
对建构过程、结果进行小组讨论，引导学生进行多方面思考。在共享集体思维成果的基础上全面而正确地理解学习主题，完成对知识的建构。
C
延续（Continue）
锻炼学生的学习迁移能力，举一反三触类旁通，实现学习效果最大化。
E
效果评价（Evaluate）
包括自我评价和小组评价，涵盖自主学习能力、对小组协作和学习所作出的贡献以及是否完成对所学知识的意义建构等。
