《教学勇气》第三章（四）

2021年2月24日

——当世界暗淡时，你是光。

《教学勇气》第三章第4节，《悖论与教学设计》

在这一节开始，作者提到“悖论原理不仅对自我的复杂性以及自我的潜能具有指导意义，而且，在考虑课堂动态过程中，在把握课堂教学环节的教学空间设计中，悖论原理都起着指导作用。”

那么，在进行课堂教学环节的设计时，作者将六种悖论融入了进去，读完之后通过举例思考，我进行了这样的理解。

一节课，老师给定了本节课的课题，也就意味着给这个学习空间划定了界限，而学生在这个课题里，发现了许多不同的观点，有了自己的思考，这又是开放的学习空间。所以，这就是悖论1.这个空间应该既是有界限又是开放的。

当孩子们在课堂上讨论其中某个问题时，气氛应该是相对紧张的，而当他们找到问题的症结，由此达成对这个问题的共识时，又是令人愉快的。所以，这又是悖论2.这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。

在这个相互交流探讨学习的过程中，先是有个人意见的表达，在通过筛选达成共识，又变成了团体的意见，亦或者是从团体意见方向出发，迸发出许多个人想法，最后再整合个人想法生成团体意见。这个是悖论3.这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。

在这个学习空间里，必定有学生的个人琐碎的流露，也会有关乎传统与原则的大故事。也就是悖论4，我们既要尊重学生们琐碎的“小故事”，也要重视关乎传统与原则的“大故事”。

独处是可以把个人的思考引向更深层次的探究，而这个独处又是建立在前面集体讨论的基础之上的。即作者提到的悖论5，这个空间应该支持独处并用集体的智慧作充分的支撑。

在问题探究上，每个人都会从个人视角出发，发表个人想法，那势必会有不同观点的碰撞与争论，也会有争论后再思考的沉默。那就是悖论6，这个空间应该是沉默和争论并存的。