我们如何思维（四）

  学校状况与思维训练

  倘若思维是与观察、记忆、想象以及关于人和事物的常识判断均不相涉及的一种独特的心理机器，那么就改用一种专门为此目的而设计的特种运动器械来训练思维，就如同用特种运动器械来锻炼肌肉一样。

  人们各自通过许多不同的方式思维各种事物，包括观察、记忆、听闻、阅读从而引起联想或形成观念。训练就是培养好奇心、联想力以及探索和检验的习惯。

  教师需要解决两个问题。一方面是需要研究各个人的特点和习惯；另一方面是需要研究各个人习惯性自我表达的能力变好或变坏的条件。

  旁人习惯的影响

  人都有模仿性，榜样比言辞更有力。一位教师若是没有意识到自己个性的影响，或是认为这些无足轻重，那么他的某些言行习性就可能导致在教学方面下的功夫白费。教师需要做到表率。

  人们普遍承认学生的品德和言行、性格和习惯以及社会风度都受到这种有力的影响。但人们却倾向于将思维视为一孤立功能，这就往往让教师看不到学生的智力也受到这方面的实在的影响。

  教师的言语不严谨、推荐不精细、反应缺乏想象力，都会影响到师生交往的全过程。尤其要注意的是：1.多数人并不很清楚自己的思维习惯有哪些独特之处，他们认为自己的思维方式是理所当然的，并以自己的标准去评判别人。2.教师不能靠自己的强项来吸引学生学习，用个人的影响力来取代课程的吸引力。3.应该要让学生独立思考，而不是跟着别人转。

  学业性质的影响

  在侧重抽象思维和逻辑思维的学科中，存在着让智力活动孤立于日常生活之外的风险。教师容易将逻辑思维于日常生活的具体需要割裂开来。

  在主要侧重技能的学科中所存在的风险则正好相反，人们会尽可能走捷径以达到所要求的目的。这就会让这些科目变成机械性的，而不利于智力的培育。

  在侧重知识、注重信息和信息准确度的科目中，信息是已获得和储存起来的知识，智慧则是运用知识以便改善生活。掌握已有的信息并不需要特别的智力训练，而智慧恰恰是智力训练的果实。