《辩论教学设计意图》

各位领导，各位同仁们：

    大家好！我是本次《辩之有道，论之有理》课题的授课老师。下面针对本节课的授课意图进行阐述。

一、学情分析

大家都知道口语交际的题型包括劝告、邀请、建议、话外音、辩论等，对于学生而言难度最大辩论了，它考察学生的思辩能力、语言积累与运用的能力。这正是我们学生所欠缺的。近期的几次测验在综合实践和甚至是阅读题都出现了“有同学认为…，请你结合本文内容反驳”这样的观点表达。我们的学生见到类似主观题，大部分选择跳过，即使做答得分率也不高。但是面对4-6分的大题，有必要把陈述己方观点和辩驳他方观点的题型进行专题训练。

二、课标分析

《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称新课标）7-9年级口语交际学习目标和内容要求：课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。所以本节课针对辩论中的陈述己方观点和辩驳他方观点进行语言运用训练。力求使学生能够通过例题解析把握观点表达的解题思路。

三、考点和教材分析

    从历年考点分析入手，让学生明确中考中常考题型。教材分析能够帮助学生找到考点依据，在日后的复习中形成归纳整合考点进行专项复习的意识。争取让每个学生都做到“心中有教材，心中有体系，心中有考点”。弄清课本中的知识点与中考试卷中的考点之间的联系，让学生明了“中考试题从课本中来，夯实课本知识才能决胜中考”。

    四、教学过程

    以“ChatGTP能否取代老师”为辩题导入，让学生初步体验辩论的过程，让学生在真实情景的交流中初步体会辩论中要做到以理服人，并能激发学生辩论的兴趣。并明白要关注当下时事热点，明确时事热点是考试出题的风向标。

通过例题讲解，训练学生快速审题、提炼关键信息的能力。做题中发现普遍存在的观点不明、理由不充分、不条理的问题，并进行有针对性的训练。在实践中把握陈述己方观点和辩驳他方观点的答题思路。

语言上的争辩是思维的较量，我们在专项训练的过程中，不仅要让学生形成答题思路，还要发展学生的思维品质，培养“会思维的人”“有智慧的人”。选取的历年真题都是接近学生生活实际的，让学生在真实的情境中培养学生思辨论证能力。

《语文课程标准》明确指出“语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法”。学生要想具备总结学习方法的能力，就得通过自主小结，将学习经验结构化，将单个的知识体系化，将感性的认知理性化。所以设置了例题小结和课堂总，让学生自己总结答题思路，培养学生归纳掌握学习方法的能力。

高效的初中语文复习课既要关注复习课的有效性和针对性，又要帮助学生提高语文核心素养；既要关注学生已经拥有的知识体系与思维方式，又要通过教学活动将其与学生需要拥有的知识体系与思维方式联结起来；既要关注学生是否理解所学知识与技能，更要关注学生能否在现在和未来将其独立运用到学习与生活中；既要关注学生是否能独立、自觉、自主地学习，还要关注学生能否做到善思考、敢质疑与面对复杂问题时能够完成有效的合作学习。