课程的逻辑（摘记24）----钟启泉著

24.“教学评价”议

一、教学与教学评价

★ 教学评价的种类： 一、是在教学之前就进行的“诊断性评价”，借以预先把握学生的学习状态，更以适当的制定教学方案；二、是在教学过程中进行的“形成性评价”借以了解教学活动是够在适切的展开，并随时纠正教学进程；三、是教学结束时进行的“终结性评价”，借以评定教学活动的成果；四、是来自外部的评价——“外在性评价”。这是脱离教学活动、旨在探讨教学的过程及其成果与制约条件而展开的评价。

★ 在探讨教学问题时抓住下述要素十分重要：谁（评价者）、评价什么（评价对象、评价目标）、为什么评价（评价目的）、怎样评价（评价方法）。尤为侧重的是评价目的，评价对象，评价目标（领域）的问题。

★ “评价目的”列述下列三项：

● 管理、运营目的——以班为单位展开，旨在把学生置于自己的一定班级中二开展的教学评价。（实施诊断性评价，终结性评价）

● 教学目的——旨在改进教学的评价。了解学生的准备状态——教学过程的推进是否迫切——学期末教学目标的达成情况。

● 调查研究的目的——教学活动的成果。

★★ 教学与测量评价：

● 有利于学生的角度：第一、评价的首要目的是要监控学生的学习。（学生的学习情况，及其原因分析）第二、考试本身是一种有意义的学习经验。（反馈）第三、考试本身在学校教育中扮演着及其重要的及发动机的功能。（学生考试心理）第四、学生从来自外部评价可以学到应当怎样看待自己的学习成果。（学生自评）

● 有利于教师的教学角度：第一、测量与评价可以成为教师教学努力达到的何种效率的一种最基本的反馈。第二、验证课程假设，并使之精致化。第三、测量与评价有利于个别辅导及教学方法的个别化。

★ 从评价的意义和操作分类：第一类，实态把握。（旨在收集有关问题的信息）第二类，“测定”（量化学生的表现，特性）第三类，狭义的“评价”（显示学生的达成目标评程度）第四类，鉴定。（根据标准以妥帖的方式评估显示价值）

二、现行评价方式的弊端及其改革

★ 具体表现：第一、现行的评价方式往往以记忆与理解为中心，陷于及其狭窄的领域，而评价对结果却往往被学生是为学生整体的表征，或是当做学生整个人格价值的表征。

第二、现行的评价方式主要以纸笔测验的分数为主要依据，将学生在某一期间的学习成果加以排序，确定学生之间的优劣关系，带有综合预定的性质。

第三、颠倒了教育目的的评价与手段之间的关系。

【感悟】教学评价在教学活动中有着举足轻重的作用，贯穿教学活动的全过程，教师可以通过教学评价衡量学生的学习结果，及时给予反馈；与此同时，教师也可借助评价提升教师个人素养以及教学技能，促进教师的专业发展，弥补不足。于学生而言，教学评价可以他人评价也可是学生自评，在此过程，也是相互交流，相互促进的一种途径。但在这里格外要讲的是教学的评价方式应是多样化的，于学生而言，促进学生的全面发展与个性发展并存，面对学生的差异化，采取多样化的评价方式。要看到每一个学生的闪光点。现在的教育观点中有一种观点认为“好学生是夸出来的”那么对于学生多样的评价方式，让学生在自己身上也能看到自己的优点。