同伴互助 学习反思 专业引领——教研活动三个要素

我深切感到课程改革真要落到实处，学校教学真要有所革新，必须敞开每间教室的大门 ，相互评论，不断改进 ，而且除此之外别无他法。任何急躁的做法，对学生没有好处，对老师更没有好处。——佐藤学

《礼记·学记》 相观而善之谓摩。

在所有行业中，教师是最后被视为需要特殊职业准备的职业，所以，教师应尽力从其他职业里去寻找更加广泛和成熟的经验进行学习。——约翰·杜威

杜威所谓其他成熟的职业包括建筑师， 工程师 ，医生等。 这些实践性的职业最主要的培训途径是做中学，最有效的培训经验是案例讨论 。就是工程师， 医生执业与教师这个职业并不完全一样。 比如前者技术含量高，常以文本 知识为主，后者艺术要求高，常以经验为主 。前者采用书面个案讨论，优秀的文本、图纸能复制出同样的效果，因此培训很有建树 ；后者却还需在反复实践中作为自省和调整的跟进才能奏效，“同样的教案不能复制出同样的效果 。”所以案例讨论还需辅以行为跟进， 这是继80年代美国学者舍恩提出教师是反思型实践者的重要理念 ，乔依斯、许瓦斯等认为同伴间的支持与挑战对教师专业发展有重要作用。

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”——《礼记·学记》从这里我们可以看出，中国传统除了前面所说的同行切磋和观摩精神，其中反思文化也源远流长。

然而，这种合作反思模型如果没有专业知识技能和改革理念引领，常常会出现“萝卜烧萝卜”现象，以至于出现同水平重复甚至退步或者步入误区。 因此，专业引领，使同伴互助，合作反思的内涵得到本质的提升。所以，教师的专业发展应以案例为载体，通过同伴互助，合作反思，专业引领来实现，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业 ，不断学习和提高的学习型组织 。