送杜少府之任蜀州

《送杜少府之任蜀州》是课外四首古诗词中的一首。因为是中考篇目，所以倍受瞩目，我决定用一课时完成学习。

之前已经背默过古诗，我想挑一个人把原诗写到黑板上，就着他的诗做讲解。第一个挑了郭同学，背诗的时候他请假了，我让他课下自己再找时间补上，现在正是检验他的时候。可是他只会《式微》和《子衿》，好吧，今天的目的是上课，不要节外生枝。换一个人——李同学，一个文静腼腆的女生，平时学习比较勤奋，但是成绩不理想，趁机检查一下她的记忆保持情况，况且她的字又写得工整，真是理想人选。

她在上面写着，下面的同学齐背四首古诗，已经背完了，她还没写完。我就先把作者王勃介绍一下，反正这个不需要原诗内容。作者了解完了，她还在那里站着，那就把题目说说吧。通过题目我们知道了这是一首送别诗，我提醒学生注意送别诗的共同情感。该讲内容了，她还在那里站着，原来是忘了“无为在歧路”这一句。没有批评，我让她回座位上。看来她记忆保持力真的很差，怪不得考试不理想。

第一步，疏通诗意。学生手里有资料，我很快逐句疏通完毕。本来想体悟情感，突然想起他们不靠谱的学习力，就提问四个需要重点关注的学生，让他们用自己的话疏通诗意。声音小，语句不通顺，这是司空见惯的问题。

第二步，体悟诗情。上课伊始就提醒过他们送别诗的共同情感——惜别、不舍，现在让他们自己说说，哪些诗句能体现这样的情感。

首先回答的是曾同学，他最近在语文上很用心，或许急于求成了，总是陷入钻牛角尖的怪圈。他认为尾联能表现惜别的情感，至于依据却说不出来。我先肯定他的看法，然后引导学生们明白，这句更多的是劝勉。

第二个学生起来，他认为颔联能表现，一样的自己表述不流畅，好在我们都是中国人，能理解他想表达的意思。这一联确实是惜别的难过，我趁机做朗读指导，读的时候语速慢一点，声调低沉些。

第三个学生被挑起来，他挑选的是颈联。但是等我把诗意再重复一遍，他就明白这一联侧重对友人的劝慰，意境开阔，格局宏大，感情上明显与前两联不一样。我顺势做朗读指导，读的时候声调要高亢激昂些。

就剩首联没说了，也没必要再挑人了。我带着大家一起体会情感，风烟弥漫，前途渺茫，作者对朋友的担忧、关切、不舍历历在目。

此处小结，有感情地朗读这首诗，我用低沉缓慢的声音起头，学生齐读。他们的声调、语速都有变化。很好，颠覆了我对他们的认知。趁机狠狠地夸奖一番。

第三步，品析诗句。逐联依次进行，重点给他们讲解了首联意境开阔和颈联的哲理。希望他们能通过这首诗明白意境开阔的样子，以及何时考虑哲理的角度赏析诗句。现在想来，没有当时再提问一遍了，也不知道记住没，明天上课得借机再问问。

这首诗讲完了，该结课了，不知谁一句话，又把我们引到其他送别诗上。那就顺水推舟，总结一些送别诗句吧。

大家开始搜肠刮肚起来，什么“更尽一杯酒”，“送孟浩然之广陵”，“巴山夜雨”……五花八门，就是没人背出完整的句子，不过只要我提开头的一个字，他们就能接出后面的句子。就这样，大家一起苦苦思索，一起筛除不合条件者，终于在下课时的意犹未尽中留下五组句子。

没想到，最后的总结句子将课堂推向高潮，我突然将人都有表现欲与生活找到连接点。以后课堂上，想想办法，多给学生表现的机会。