《诗意地栖居》及反思

人，诗意地栖居在大地上

樊相镇中心学校 刘卫东

部编本九年级上册第一单元，是诗歌单元。我决定采用群文阅读教学，把他们整合起来。

先说一下设计思路：

1.海德格尔名言“人，诗意地栖居在大地上”导入

2.梳理内容，建立群组：语言凝练 意象丰富 结构跳跃 情感真挚

3.群组寻诗迹：

语言凝练之美 以《沁园春 雪》为例

重组《沁园春 雪》语言，以诗歌形式呈现，着力于语言赏析

学生分组赏析其他四首语言凝练之美，用诗歌形式写下来

意象丰富之美 以《我爱这土地》为例

重组诗歌，着力于意象，学生分组写

结构跳跃之美 以《乡愁》为例

以诗歌形式呈现《乡愁》结构的跳跃，学生分组写其他几首

情感真挚之美 以《你是人间的四月天》为例

重组诗歌，着力于本诗的情感，要求学生分组写另外几首

4.诗会邀请函

给同学写一封邀请函，参加班级诗会。

5.发言准备

写好自己的诗会发言稿（诗歌形式）

6.结语

见天地大美于诗歌之中，见人类真性情与诗歌之中，让我们在诗歌群里修炼一颗向上的心，诗意地栖居在大地上。

教后反思：

1.该设计参考《文本资源的开掘：写作型文本群文教学探索》，我把这一单元的诗歌文本定位为写作型文本，意图通过这样的设计使学生了解诗歌的特征，学会一点写诗歌的技巧，所以重头到位，写作能力的培养贯穿其中。

2.但是整个设计还是仅仅停留在从文本提取相应的知识点让学生练习写作上，更何况语言凝练、意象丰富、结构跳跃、情感真挚也不算什么真正的写作知识，更不是独创的发现。所以，只是举一个例子，就像让学生依葫芦画瓢写出来，难度还比较大。

3.现在想来，这个难度体现在给学生的支点还不够，教学过程里的活动单一、过于呆板。比如可以循序渐进，可以选择填空、填空、造句、对比等，用这样的形式降低难度，从而保持学习的热情。

4.此外，通观教学过程，如果定位为写作型文本的群文教学，最好只聚焦于一个写作知识点，但本设计的知识点有四个，使得课堂教学的发力不能集中，显得分散，学生的训练不彻底，有雨过地皮湿的感觉。所以再教的话，应该聚焦一个写作知识点来设计。