当我读完《驱动力》

当我读完《驱动力》

                         文｜想养猫的鱼

你做一些事情是不是为了奖励？

因为那些奖励，你会不会做得更卖力？

你现在正在为奖励而工作吗？

奖励在很多时候已经失效了，甚至还会带来不少害处。这是丹尼尔·平克的《驱动力》告诉我的。

奖励有时候很奇怪，她好像对人的行为施了魔法；把有意思的工作变成了苦工，又把游戏变成了工作。

马克·吐温写道：“在夏季，英国有钱的绅士每天驾着四轮马拉客车沿着同样的路线走上30-50公里，他们为这种特权花了很多钱。可是如果因此付钱给他们，那就把这桩事情变成了工作，他们就会撒手不干了。”

这就引出了奖励失效的七大原因：

·奖励让内在动机消失了
·奖励让成绩大幅下降
·奖励在扼杀创造力
·奖励抑制了善行
·奖励可能引发不道德的行为
·奖励可能引发危险的上瘾
·奖励会造成短视的思维

丹尼尔举了很多相关的例子，比如：

如果为了鼓励孩子学习数学，每写完一页作业就给他一些钱作为奖励，那么短期内他会更勤奋，但是从长期来看他会对数学失去对数学的兴趣。

作为一名一线教育者，我见过太多采取这种鼓励方式的家长。目前为止，我只看到这些孩子一天天地对学习渐渐失去兴趣，学习成绩自然每况愈下。

家长如此，教师也是如此。许多名班主任开讲座，他们分享班级管理心得，一般都是类似“争星比赛”的这些形式的班级奖励机制。很惭愧，我用的也是这类奖励机制，不可否认，这确实给我带来了很多管理上的方便。

有一天，学生问我：“我做这件事有加分吗？”如果有加分，学生就积极去做；如果没有加分，学生就不大情愿去做。

我的内心是沮丧的，学生的动机正在向奖励那边靠拢，而不是学习的魅力。但是这个令人沮丧的结果，奖励机制不就贡献了很大一部分的功劳吗？

一年级的时候，我的成绩很好。那次期末考试是外校老师监考，我的语文老师特意把我的座位安排在一名成绩落后的同学前面，并嘱咐我：写完以后检查的时候，一定要把试卷立起来，给后面的同学看。我照做了，当然很快就得到了监考老师的善意提醒。后来多次回忆起，我对这位老师就怎么也喜欢不起来。

那个时候，评价没有现在这般多元，以前成绩好就说明老师好，这个奖励让这位老师做出了不道德的行为。

在学校里，教师上公开课、做科研、参加比赛或辅导学生获奖都是与评职称的分数以及年终绩效挂钩的。于是我就看到，很多评了职称的教师（幸而不是全部）就再也不做任何的探索了，或者是，这方面的分数已经满了，就再也不参加与这方面相关的比赛，因为就算得到分数也是多余的。

所以，学习、探索变成了赚取分数奖励的途径，而不是从学校毕业后反而更应该做的事情？

奖励失效了，那我们应该怎么做？

这里分享几个书中提及的方法：

给孩子零花钱，让孩子做家务，但不要把这两者混在一起。

表扬孩子的努力和采用的方法，而不是天分。

如果你是老板，向员工传递这份工作的意义在哪里。