黄爱华老师《24时记时法》课例学习心得25.5.8

一、课例重点

1. 情境导入：从生活经验引发认知冲突

课前让学生提前观看视频并完成作业单。

课上重放视频——“新闻联播” 片头音乐，回忆视频内容，进行互动，询问学生课前看了几次视频。创设情境，引导学生对比电视画面中的“19:00” 与日常认知中的 “晚上 7 点”，自然引出 “24 时记时法” 与 “12 时记时法” 的概念，让学生直观感知两种记时法的差异，激活已有生活经验，明确本课探究主题——两种记时法的特点与应用。

2. 探索新知：在自主探究中建构核心知识

通过观察图片上的两类时刻，引导学生积极思考，动口动手动脑，归纳总结出“24 时记时法” 与 “12 时记时法” 的三个区别：是否分段计时、有无重复、是否要加说明。

从特点引申到思考：为什么一天是24小时？24小时的手表该怎样设计？

再从思考引申到应用：分别在什么时候用“24 时记时法” 与 “12 时记时法” ？24小时的表盘展示图和创客生成的24小时表盘的手表。

图片于麻吉星课例《24时记时法》中摘选

3. 回顾与应用：联系生活深化知识理解

结合生活实例（加油站营业时间计算、日常对话中的时间表达），学生讨论两种记时法的适用场景，明确24时记时法在交通、邮电、广播电视等领域因简明准确而被广泛使用，12时记时法在生活交流中因具体形象而更贴近日常。

让学生重复两种记时法的区别，并用手比划，加深记忆。

二、教学亮点解析

1. 贯穿生活，激发思考

教师紧扣“记时法” 的生活属性，以学生熟悉的 “新闻联播时间”等为切入点，以图片来引发学生思考，将抽象的时间概念转化为可感知的“加油站营业时间”“早上7点起床”等生活问题，使学生在解决真实情境问题的过程中自然生成学习需求，体现“数学源于生活” 的课程理念。

2. 以生为本，深度学习

给到学生大量时间思考和表达，通过语言和肢体语言给学生鼓励，打破传统课堂的权威结构，营造平等对话的氛围，让学生在安全的环境中大胆表达、积极思辨。

3. 分层递进，突破认知

由理论到实践，由简入难，通过即时反馈（如纠正学生混乱的表达、肯定学生好的发挥），及时巩固正确认知，强化学习信心。

4. 多元评价，关注表达

教师不仅关注知识掌握，更注重学习过程中的情感体验：对积极举手的学生给予充分肯定，通过表扬和鼓励等即时评价激发成就感，并适时让同学掌声鼓励，营造积极愉悦的课堂氛围，让学生在“玩中学” 中感受数学的趣味性与实用性。

三、总结

黄爱华老师的《24时记时法》课堂以 “生活情境—自主探究—实践应用” 为主线，通过问题驱动、角色换位、多元表征等策略，将抽象的时间概念转化为可探究、可操作、可应用的数学问题。其亮点在于真正落实“以学生为主体” 的理念，让学生在观察、比较、辩论、游戏中主动建构知识，同时感受数学与生活的深度联结，为低年级数学概念教学提供了 “趣实结合、情理相融” 的典范。

黄爱华老师在课堂中使用的麻吉星功能有：截屏投票、选项查看和选项挑人。使用的功能都很简单，但在课中用出来的效果都很好，都给到了学生即时反馈。显然，工具的使用也需要老师本身教育观念的转变和完善的课程设计。看完黄老师的课例很有启发：在以后驻校时需要多听课，多和老师交流，多积累经验，适当地给一些建议，从而更好地协助和赋能老师的课堂教学。