读伍尔福克《教育心理学》第二章

第二章  认知发展  第1节 发展的概念 什么是发展 生理发展、个性发展、社会性发展、认知发展、成熟的概念界定  1、 发展理论所关注的问题 （1） 发展的源泉：先天与后天 现今的观点强调先天与后天之间存在复杂的协同作用。 （2） 发展的轨迹：连续性与非连续性 （3） 发展的时机：关键期与敏感期  现在绝大多数心理学家都会关注敏感期而非关键期。所谓敏感期，是指在一段时间内个体已经准备好经历特定事件或对特定事件做出反应。    绝大多数心理学家将发展、学习、动机看成是一系列交互影响、共同作用的结果，个体内在的生理结构和过程（如基因、细胞、营养以及疾病）以及许多外在因素（如家庭、邻居、社会关系、教育卫生机构、公共政策、历史时期、历史性事件等）都会影响个体的发展。  2、 发展的一般规律 （1） 发展速度因人而异 （2） 发展是相对有序的 （3） 发展是逐步发生的  第2节 脑与认知发展 大脑的不同区域的不同功能 （1） 神经元的发展 （2） 大脑皮层的发展 （3） 青少年的发展与大脑  人们常将青少年的大脑称为“脱缰的野马”。 （4） 整合的观点  知识的获得是一种主动的建构意义和活动的过程，知识源自我们的活动。 （5） 神经科学、学习与教学 教学与大脑的发展——一些研究发现，教学可能会导致大脑活动的变化。   大脑与阅读习得——阅读不是先天就有的技能，也不是必然就会的技能——每个大脑都必须经过教学才能学会阅读。阅读是一个复杂的过程，需要同时调动大脑的多个系统用于识别语音、书面符号、语义和序列信息，并与阅读者已有的信息建立联系。这一过程必须是快速、自动化的。  情绪、学习与大脑  教育工作者能有效减少学校情境中的压力和恐惧情绪，教授学生情绪调节的策略，并提供一种积极的、能激发学生动机的学习环境，教学就会变得更加有效。  有意思的正方与反方观点： 本人很喜欢这样的表达结构，没有必然的答案，都似乎有理由，这或许就是科学的魅力  基于脑的科学：正方观点——基于大脑的教学的应用前景不明朗              反方观点——教学必须基于大脑  （六）脑研究对教师的启示 1、大脑若在神经通路或结构上出现异常，就会在一定程度上限制个体的学习。 2、不同认知功能之间存在差异，它们分别与特定脑区相关。 3、大脑具有很好的可塑性。 4、某些学习困难有其生理学的基础。 5、大脑会发生改变，但这一历程需要时间。 6、从真实的日常生活的问题和具体经验中学习能够帮助学生构建知识，也能为他们提供多种途径进行学习和提取相关信息。 7、大脑会寻找意义模式，并与已有网络进行联系。 8、学习和巩固知识需要耗费很长的时间。 9、与细小的、具体的事实相比，教师应当强调大的、一般性的概念，这样学生才能建立起持久、有效的指示类别和相对稳定的联结。 10、教学可以借助故事这一形式。    第三节  皮亚杰的认知发展理论 一、影响发展的因素 皮亚杰指出存在四个因素——生理成熟、活动、社会经验和平衡，正是它们的相互作用影响了思维的变化。 二、思维的基本倾向 所有物种通过遗传都获得了两种基本的倾向或“恒定功能”，第一个倾向是组织，第二个倾向是适应。 三、认知发展的四个阶段 青少年自我中心（adolescent egocentrism ）认为他人与自己有共同的想法，感受和关注的问题。与幼儿的自我中心不同，青少年并不否认其他人可能有不同的观点和信念；他们只是开始变得非常关注自己的想法。他们着迷于分析自己的信念和态度，这就导致了Elkind （1981）所谓的“假想的关注感”——一种人人都在注视自己感觉的出现。因此，青少年往往认为别人都在分析他们。那些社交上的失误或是外表上的缺憾就会显得更具有毁灭性。 拥有假设性思维，选择性思考，确认所有可能的组合，分析自己思维的能力，会对青少年产生很多有趣的影响。因为他们能思考并不存在的世界，所以他们常常对科幻小说很感兴趣；因为他们能从一般规律推论到具体行动，所以他们经常批评那些和自己的原则相悖的行为；他们能演绎出“最好”的可能性，并想象出一个理想的世界（或理想的父母，教师。） 四、认知发展的信息加工、新皮亚杰与神经科学视角 五、皮亚杰理论的局限  发展阶段存在的问题  低估了儿童的能力  认知发展与文化  第四节  维果斯基的社会文化观 维果斯基认为，人类活动是在一定的文化环境中发生的，不能脱离这些文化环境去理解人类的活动。他将发展界定为“外部社会活动向内部过程的转化”。 一、个体思维的社会源泉 高级心理过程，如控制注意力和思考问题等，首先在任何人之间的写作活动中产生，通过活动进行共同建构，然后被儿童内化成自己认知发展的一部分。 一旦一个学生使用了一种有效的论证图式，这种论证图式就会在学生中散播开来，在讨论中被频繁地使用。与教师主导的讨论相比，开放性讨论——学生互相提问和回答问题——更有利于这些论证图式的发展。随着时间的流逝，这些表达，批评和辩解观点的方式就会内化成为学生个体的心理推理和决策能力。 二、文化工具与认知发展 文化工具和心理工具在认知发展中起到了非常重要的作用。认知发展的实质就是学会使用语言等心理工具，从而实现更高水平的思维过程和问题解决。 三、语言和自我言语的作用 集体独白、自我语言 四、最近发展区 如果给予儿童恰当的帮助和支持，儿童就能完成任我的一种状态。  第五节  皮亚杰和维果斯基理论的理论对教师的启示 一、皮亚杰理论对教师的启示 基于学生的思维进行教学——要想了解学生的思维，学生本身就是最佳的信息来源。 活动与知识建构——个体在建构自己的理解；学习是一个建构的过程。 （失衡状态必须恰到好处才能促进发展。）  二、维果斯基的理论对教师的启示 维果斯基认为，高级心理功能是借由文化工具得以发展的，并在人际进行传递。完成这一过程至少有三种不同的方式：模范学习、指导性学习、合作学习。 维果斯基强调支架教学，认为，教师或家长以及情境中的工具都会参与到大多数儿童的学习过程中，为儿童提供帮助或作为学习的中介，而这种指导多是以语言作为媒介的。  三、教学与“魔法中心” 皮亚杰和维果斯基都同意，教育应该在学生的“魔法中心”或“匹配”空间中进行。有时候，能帮助一位学生解决问题的组好的“教师”，恰恰是另一位刚好能解决这个问题的同龄学生，因为这个同龄学生可能正在这位学生的最近发展区。此外，应当鼓励学生使用语言去组织自己的思维，谈论他们正在尝试完成的任务。