教师领导力与新课改推进：基于正面教育的视角

设计研究：把实验研究（无关变量不好控）和行动研究（难提炼出高水平成果）的不足规避，基于调查、理论、前测，先做设计，然后行动、评价。

用设计思维去引领我们的教育教学，工作室发展。用什么抓手去落实核心素养哪？

育人目标：全面发展，以人为本——全面发展，育人为本。

教师要提升思想政治素质、师德师风水平、教育教学能力。做好：知识引领、能力引领、思维引领、价值观引领。（新三维目标：知识、能力、素养；如何写？如何实现？教师领导力）

课程思政就是要在知识、能力提升时融入价值观教育，如科学精神、人文修养。

领导力包括（感召力、前瞻力、决断力、控制力、影响力）

教师领导力：对班级学生、对课堂教学过程的管理和引领。

甘地：有两种权力：一种是因为害怕受到惩罚、一种是因为爱

正面教育视角下的教师领导力：领导力—权力—影响力

权力性影响力

非权力性影响力：教师的知识、才能、庆国庆、性格等个性特征所产生的。

正面管教的理念和工具：从执行力—效果力—影响力。

二、怎么做？正面管教的基本理念和方法

3岁以前，探索自然；7岁，13岁青春期，生活价值取向不能改变。（大起大落可能改变）

热身运动：打开紧握的拳头（用正面，还是暴力）

正面管教倡导“和善而坚定、既不骄纵也不惩罚”的教育孩子模式。个体心理学实践总结了一百多个工具。

正面管教的基本理念：（背后是个体心理学和积极心理学）

1.尊重与平等、和善与坚定并行

2.孩子的每个行为都是为了寻求价值感与归属感

3.接受不完美，错误是最好的学习方式。

4.花时间训练孩子，小步前进。

5.关注问题的解决。

6.孩子感觉好的时候，表现才会好。

7.纠正行为之前先建立连接（关系）（课堂教学最重要的是建立关系，了解学情，认真备课，预习，设计教学环节、学生活动等）

8.确保把爱的信息传递给孩子。

行为（显性）—感觉（建立共情）、信念、归属感、价值感（隐性）当隐性也被关注了，幸福感就会提升。

目标：

1.让孩子们获得价值感与归属感

2.

教育中面临的学生不良问题的挑战，是育人的好机会。（任何挑战都是个人成长和学生成长的好机会）

把过去存在的挑战—运用现在的方法—达到未来的目标。问题式（启发式）—自主思考—培养学生解决问题的能力。（少用命令式）

术和道相通。

一定要说你需要怎么做，而不能老是说你不要干什么？（负强化和正强化）

活动：表扬和鼓励（鼓励更利于学生成长）所以要少表扬多鼓励。

孩子们需要鼓励，就像植物需要水。

鼓励的三种语言：

描述性语言：我看到....，我注意到.....

感谢性语言：我感谢你.....

赋能性语言：我相信你....

（背后是具体行为，但不评价；目标是跳一跳可以达到；）

改善，而不是完美。错误是学习的好机会。

未来课堂：引导、启发、鼓励、体验。

思考：向死而生，思考：退休时，你教育生涯最成功的是什么？