第1109期【教学随笔】

  如何搅活语文课堂的“一池春水”

                                          文/韩月娥

        最美人间四月天，最爽晚间四月风，饭后漫步在公园林荫小道上，水塘里呱呱的青蛙叫声此起彼伏，似独奏，似合唱，不绝于耳。春来了，春光温暖而舒适，春风吹开了一树树花蕾，春风唤醒了一池池春水。

        如何搅活语文课堂的“一池春水”呢？我边走边思，看着那咕嘟咕嘟泛着水泡的水塘，听着那热闹非凡争先恐后的蛙声，我想语文课堂也应该是这样的充满生机活力，要让人强烈地感觉到生命的存在与活跃。

        如何搅活课堂的“一池春水”呢？我的思路慢慢明晰起来。我觉得要做好以下几点:

一、精心设计主问题是前提

        余映潮老师说:“教材分析、课文研读的能力，是语文教师教学能力的半壁江山。”诚然，没有对教材的深入分析与研读，没有对文本的反复素读与深度思考，是不可能设计出能“一石激起千层浪”的主问题的。很喜欢余映潮老师的“主问引领，板块教学”，以几个主问题引领学生进入文本，思读文本，避免琐碎与随意，更留给学生充分的思考时间。

        陈晓东老师的“一字立骨法”，对我们教学的启发也很大，每篇文章抓住一个关键字或一个标点，一个词或一句话来作为切入点，“一字立骨”，统摄全篇。与司艳平老师的“关键词撬动文本法”有异曲同工之妙。

        受三位老师的影响，在教学《江城子·密州出猎》时，我紧扣一个“狂”字展开深入挖掘内涵，进而体会作者情感与中心；在教学《湖心亭看雪》中深入体会文中“独”与“痴”两字的含义。

        在本学期的教学中，在设计《桃花源记》一文时，我从文中两处留白作为切入点，设计了两个主问题。问题一:“及郡下，诣太守，说如此。”你觉得渔人会对太守说些什么？结合课文，用句式“那里______，真是个______的地方。”问题二:“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”渔人对桃花源人说了些什么？第一个问题重在让学生深入文章体会作者如何描写桃花源里的生活，第二个问题重在让学生结合背景和相关资料想象桃花源外的生活，桃花源里和源外形成鲜明对比，进而让学生体会中心及写作意图。

        在教学《社戏》一文时，重点从文章结尾的“好戏”与“好豆”挖掘开来，作者笔下的“好”到底好在哪里呢？以此为主问题提挈全篇，进而体会文中笔下的趣事、美景、淳人与真情。在教学《安塞腰鼓》一文时，重点去体会文中排比的斑斓多变与气势磅礴。

        如果每一课都能设计出一个或一串“牵一发而动全身”的主问题，注重一课一得，一得一深入，一得一落实，夯实每课能力训练点，这样长期下来，我想我们师生都会受益的。

二、先学后教学生主动是关键

        任何一课朗读的训练、阅读的思考、能力的提升，如果没有学生这个学习主体充分预习与思考，那就形同虚设，纸上谈兵。如果没有让学生充分预习，没有让学生深入思考，学生就是被动的，课堂就是一潭死水。

        因此我认为先学后教最为重要，一定要落实好先学后教原则。如上一节复习整合课，应让学生对每个单篇的内容、结构、中心先自己梳理，比较异同，进而老师通过主问题来引领他们深入进去异中求同，同中求异。这样学生就不会被动接受，而是主动探索。反之，如果学生课前或课上不做自主复习，不做归纳梳理，课堂效果就会大打折扣。设计好主问题是前提，落实好主问题才是关键，只有学生先学先思考，我们的主问题才能真正落地，我们的能力训练点才能落到实处。

        精心设计好主问题，落实好先学后教原则。我想课堂的春水定会波光粼粼，勃发生机。