读得热烈，写得精彩 ——以“生命”为指归的“读写结合”

贞元教育〡王亚军

一、在书里，我们找寻着“读写结合”的意义

一天天，一年年，待在一所学校，守着一间教室，扎根于教研和共读，我们野蛮生长。

时光是有脚的，轻轻悄悄地挪移着。在逝去如飞的那些日子里，在江子校长的带领下，我们读皮亚杰，读维果斯基，读埃里克森，读杜威，读苏霍姆林斯基，读孔孟老庄，读牟宗三……

难忘初读皮亚杰和维果斯基时的艰涩，可啃读着啃读着，“同化”“顺应”“建构”“图式”“文化——历史”“发生学”等一个个概念竟成了我们的日常用语；难忘初遇埃里克森，“自我同一性和角色混乱的冲突”，瞬间提升了我对青春期孩子的认知，宛若万古长夜，一灯忽明；难忘杜威的“思维五步”，原来，思维，是如此发生的；难忘牟宗三，难忘先生的《历史哲学》，原来，世界上还有“精神史观”这样的“一孔”，原来历史，还可以这样看……

一本书又一本书，一个伟大的灵魂又一个伟大的灵魂，每一本书，每一个人，都与我们的心魂建立了联系，日日夜夜，心心念念。生命，在拔节生长，生命，有了力量与方向。曾经迷惘的双眼明亮了，曾经弯曲的脊梁再次挺立，我们，围绕在伟大事物周围，被伟大事物刻写。

心，再次活泼泼。于是，在书里，我们追寻着语文课程的意义，探索着语文教育新的可能性。

我们与“读写结合”相遇，一个染尘的词汇被我们重新擦亮，宛若刚被创造出来时，光芒万丈。

读，不仅仅读文本，也“读”电影，“读”戏剧……

写，不仅仅指写作，也包括了“辩论”“演讲”在内的所有表达。

读，主要解决信息输入这一问题；写，则主要解决输出问题。在输入与输出之间，则是信息的内化，即通过大量同化作用的累积与少量顺应作用的突破进而实现主体认知图式的不断迭代更新。伴随着认知图式的不断蜕变，孩子们的思维得到砥砺，认知水平获得提升，思维的发展始终处于良性循环之中，日拱一卒，日有长进。

与“读写结合”同步的，是思维的深度发展和情感的高度融入。中学阶段，孩子们正经历着同一性危机，最具有诗人气质与哲人气质。对于一朵花的凋零，孩子们会莫名忧伤，并引发自身对生命逝去的思考。所以，“读写结合”的过程，便是研究与审辩的过程，是孩子们往内走，研究与审辩自己的生活、自己的内心，找到自己的方向，获得前进力量的过程。

二、在“读写结合”里，我们找寻着生命的意义

1、看电影，悟人生

有一部电影，叫《国王的演讲》。师生共同穿越这部电影后，回首来路，鲜花朵朵，落英缤纷。

“如果你是约克公爵，你会选择即位成为国王吗？请结合电影情节详细说明自己的理由。”

“已经成为国王的你，此时会选择面向国民公开演讲吗？请结合电影情节详细说明自己的理由。”

两个问题，层层推进，将孩子们打入到电影的世界，以约克公爵自居，经历约克公爵的重要抉择时刻，与电影进行互动。在这个过程中，孩子们收获的，不仅仅是思维的提升，更是情感的熏染，精神的发育。

“假如你是国王，已经准备好演讲，但演讲前夕德军迅速占领英国，此时的你内心会想些什么？”

这个问题，直接将孩子们逼到心灵的绝境，让孩子们去思考“进行演讲”到底意味着什么。这种对灵魂的极致叩问，所指向的，正是一颗颗鲜活的心。

2、“读”完电影，“写”电影。

孩子们首先要找准自己的写作方向；之后去运思，并将运思的过程外化为材料的选取与写作框架的建构；之后开始正式写作，在写作过程中，遇到问题，自己先尝试解决，解决不了的，寻求外部帮助，并将外部帮助内化为内部的运思，解决写作过程中所遇到的难题；写作完成后，小组互评，全班展评，交流的不仅仅是文章，更是对生命的领悟；最后，反思整个“读”“写”过程，梳理自身生命的成长。

于是，一篇篇散发着生命气息的佳作诞生了，精彩的，不仅是文章本身，更是生命本身的绽放。

3、诵诗歌，味人生

每一个清晨，我们用诗歌唤醒黎明。沉睡了一夜的耳朵，在吟诵声中，重新倾听世界的美妙；紧闭了一夜的双眼，穿过一行行精美的诗篇，重新发现世界的美好。晨诵时光，开启崭新的一天。

以“读写结合”为核心的晨诵，让一颗颗日渐麻木的心重新敏感，让在世俗生活中蒙尘的灵魂重新玲珑剔透。每一个生命，不仅仅有当下的嘈杂，还应该有诗和远方。

在这个春天，刚刚结束“落花诗”晨诵，一首首诗歌，一个个独一无二的灵魂，翩翩向少年们走来……

我们一起吟诵着一首首真理涌现时刻的杰作，通过层层追问，不断地研究与审辩，试图重新回到那个真理涌现时刻，让诗歌，重新诞生。

款款行，自在流连；缓缓歌，浅吟低唱……

三、大课程，思人生

在我们的语文课程体系中，大课程，不仅仅是智慧课程，更是隐性的道德人格课程，是关涉灵魂的。

本学期，我们结束了“《世说新语》课程”。拂去历史的尘埃，与一个个独特的灵魂相拥，孩子们所感受到的，不仅仅是“真名士，自风流”，更是一个个灵魂的挺立与不朽。“随风潜入夜，润物细无声”，潜滋暗长的，是孩子们对自身的叩问，是孩子们自身生命的觉醒。

每一位名士，我们都落实“读写结合”，取得了良好的教学效果。而“写”的最强音，便是孩子们自编自导自演的戏剧《真名士，自风流》的上演，整个过程，孩子们变大了，懂事了，方向感更明晰了。

时常听人说：上了一辈子学，过不好自己的人生。

我们的“读写结合”既然指向生命本身，那它必将作用于生活，努力帮助我们的孩子过好他们的一生。

前两天，我们正在进行“《三国志》课程”。这两天，我们进行了一场五千米拉练，在拉练之后的随笔中，含同学的《曹操，五千米路我在找你》一文，记录了自己在这个过程中的心路历程，从中，我们可以看出“读写结合”对生命的影响。

“读写结合”，点亮生命的火把。通过“读写结合”，孩子们向内，找寻生命的意义与价值；向外，与世界良性互动。己立立人，己达达人，最终，一个个鲜活的翩翩少年，终将成为傲然挺立于天地的“大人”。