2022.5.13复习-2016年上半年教师资格证考试
1.推理inferring：要求具备阅读除了字面语义之外的，字里行间领悟的言外之意，及作者语气，态度的能力。
推理能力训练注意：忠于原文，客观推测，同一个已知事实推出不止一个正确结论
2.教师批改作业
1）不能包办，面面俱到，把学生的错误一一改正——批阅时间太长，学生自主学习能力，写作能力阻滞
2）字迹不能潦草
3）不能只一味指出错误，还应发现优点——学生积极性，自信心，兴趣
3.Teaching design教学设计
class type课型
teaching contents教学内容：mainly talk about...learn to express...enlarge student's vocabulary.
Teaching objectives教学目标：
1）knowledge objectives知识目标：Students can learn new words and important expressions of ...,can understand the...feelings
2）Ability objectives能力目标:Students can master the skills about how to describe...
grasp the reading skills by skimming and scanning the text , be familiar with talking about the past tense.
3）Emotional objectives情感态度目标:Students can strengthen pride and awareness of Chinese traditional festival.
Ss can foster培养 the confidence and enthusiasm of learning English.
Teaching key points教学重点：can understand, retell, know how to describe...
Teaching difficult points教学难点：How to get the skills of reading and foster ...enthusiam
Teaching Methods教学方法：Task-based teaching method, Situational Teaching Method, Communicative approach.
Teaching Aids:Multi-media, pictures of...
Major steps:教学步骤（teaching procedures）
Step1 Warm-up
Step2 leading in
Step 3 Presentation
Step4 Extension拓展/Practise练习/Consolidation巩固
Step5Summary+Homework
每一步都写Justification理由：设计意图
4.标点punctuation
5.音素的发音phonemes
palatal上颚音
dental齿音
alveolar齿龈音
bilabial双唇音
differ in the place of articulation发音位置不同
6.辅音连缀consonant clusters
在同一个意群中，如果有两个或两个以上的辅音音素结合一起，出现在词首，词中，词尾
britain，appreciate，scarf
7.奥斯汀言语行为理论：
说话者说话时可能同时实施三种行为：
1）言内行为：locutionary act：说出词，句，短语，通过句法词汇音位来表达字面意义的行为
2）言外行为：illocutionary act：表达说话者意图，在说某些话时所实施的行为。
3）言后行为：perlocutionary act：通过某些话所实施的行为，或通过某些话导致的行为，它是话语所产生的后果或引起的变化，通过讲某些话完成的行为。
8.塞尔的间接言语行为理论
间接言语行为indirect speech act：通过一种言外行为间接地完成另外一种言外行为。
交际者在实施间接言语行为时往往不直接说出自己的要说的话，而是凭借另外一种（常常是直接的）言语行为来间接表达用意
9.语言的本质特征
1）duality二重性：语言的等级性，包括音位，形位
2）cultural transmission 文化传递性：语言要通过教学和学习才能获得
日本小孩被美国人收养，长大后说英文
3）arbitrariness任意性：语言符号的形式与表示意义没有天然联系，语言音与义之间的任意性
4）cognitive creativity认知创造性
10.词汇教学
概念意义denotative meaning=字面意义
关联意义conotative meaning=引申意义
We should teach lexical chunks rather than the single words, that requires the knowledge of collocations.(搭配）
11.语法教学
underline all the past form words----form excercise形式练习
12.help Ss practice a new structure练习新的语法结构
Pattern drill句型练习
13.小组讨论group discussion
书写作业written homework
14.congratulation祝贺，apology道歉
lexical level词汇层次，sentence level，grammatical level，discourse level语篇话语层次
15.听力教学
listening for gist听取中心大意——best title
16.阅读教学
literal comprehension字面阅读
appreciative comprehension欣赏阅读
inferencial comprehension推测性阅读：sth not tell explicitly没有明确的告诉
evaluative comprehension评价性阅读
17.文章字面意思的理解性问题：literal comprehension
1）展示性问题display questions：对课文内容理解程度，就课文中字面词句或某个重要细节进行提问，答案唯一，教师预先知道，学生能从表面意思或原文找到
2）参阅性问题referential questions
3）评估性问题evaluation questions
18.写作类型
formal writing正式写作：a well-organized structure ,complete sentences,technical terms专业词汇，a wide range of vocabulary and structural patterns are used大量不同的词汇和句式使用
informal非正式
19.写作教学
peer-editing互批改，在重过程写作process-oriented approach to teaching writing中很重要
写作教学分为：重结果写作product-oriented，重内容content-oriented，重过程process
20.评价方式
norm-referenced test常模参照测试：用于选拔
criterion-rederenced test标准参考测试：按照预先设计的标准，对考试结果进行比较
summative assessment终结性评价：一般在学期或学年结束后进行，期末考试，结业考试
formative assessment形成性评价：对学生日常学习过程中的表现做评估，作品集portfolios，报告daily reports，演讲speech delivering。They are typical means of formative assessment.
21.口语活动设计注意：
话题真实性和可操作性，引起学生兴趣，贴近生活，经历，社会实际
话题的难度符合英语水平能力
任务的安排有梯度，不同任务穿插进行
丰富多彩的口语活动形式：故事表演，话题辩论，采访，演讲
全员参与性，兼顾个性，因材施教
22.Presentation新课呈现
目的是运用多种手段创设情境与环境，介绍新的语言材料，指导学生理解和掌握知识，传递教学信息。
Practice练习：学生在某一特定话题下，通过机械练习不断强化某一语言结构或词汇
23阅读教学设计PWP
