“双减”后的新挑战，一线教师怎么办？

“双减”政策是指：减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。把健康还给孩子，把快乐还给童年。将教育职能更多地回到学校主阵地，把立德树人作为根本任务。继而，一线教师在义务教育中的主导地位、承担职责和面临来自家长和社会的期待也越来越大。作为一线教师，我们将面对“双减”后的N多挑战。如何“减量提质”？

一、备课、上课

创新教学，打造高效课堂“双减”对作业时间和数量、学生的睡眠时间等均有严格要求，使得教师必须向课堂要效率。我们要更专注于课堂教学的设计，更重视备课与教研活动，更注重自身专业水平和对学科理解的提升。比如改变教与学的方式，提高授课质量和学生的学习兴趣；课堂上除了老师的精心讲解，还需要同伴互助、小组交流、合作共学等活动，让每个孩子都是学习的主人；课后作业除了双基练习，还要有灵活的主题活动和特长发展，让每个孩子都喜欢上学习。在保证孩子们基础知识学习的基础上，通过日常教学来实现新的突破，培养孩子们的多元能力，在有限的课时中开展创新课程，也是我们专业能力提升、开放心态眼界的过程。当然，课后的延时服务给予师生更长的陪伴时间，这些都会促使我们更加关注学生的全面发展，更加以人为本，更加全面的了解学生，从教书走向育人。

二、作业布置

作业的布置遵循：精选、适量、分层原则。作业的布置要依据学生的认知水平和课堂教学内容精选作业。依据“双减”政策要求和学生实际布置适量的作业，避免机械重复无效地练习。控制作业量，不是简单的减少题量的布置，而是要对作业的有效性进行研究。我们组认真研究课后作业与课堂教学的关系，作业的类型不同，其作用也不同。我们依据课前学情调查确定每节课的教学重点和难点，确定高效的方法组织教学。作业设计有的放矢，比如预习作业，可以促进课堂重点和难点的前置；限时训练可以提高思维的速度和准确性；整理性作业有助于建构知识体系、捋清知识与知识间的联系。另外，班内的学生的学习能力层次不同，我们决定布置作业时要分层，作业可分“必做”和“选做”，同时对作业的题量、思维量、难度系数等，做好分析和设计，保证各层次学生均能得到发展。强化作业对学习的正向反馈，做到全批全改，对部分学生主动开展一对一讲评和辅导。

三、课后服务

研究课堂教学中的分层分类、个别化指导，这就要求教师从知识传授者的角色脱出来，变成学生学习的支持者和帮助者，从研究自己怎么教变成研究学生怎么学，让自己的教学真正做到为学生的成长服务。

四、家校联系

家长在学生教育中的重要性也是不言而喻。但不可否认的是，很多家长并没有专业的教育知识和技巧储备。作为老师，需要注重和家长的沟通，做好家长的思想引导，统一教育理念；其次，给予科学实用、可操作性的家庭教育方法指导，既要让家长从课后辅导中解放出来，又要成为学校教育有效的“助攻手”。这对我们老师的沟通能力、家庭教育知识也有了一定的挑战。需要我们工作中下功夫和花时间来学习。