2017-12-25

      追求成功，是每个教师都曾有过的梦想。可是若干年以后为什么有的人成功了，优秀了，杰出了，甚至成为了专家型名师，而有的人却落后了、平庸了，成为了一般型、经验型的教师。甚至有的成为淘汰型的教师？

        教师的专业成长受两种力的制约。一是自主成长的内力，许多教师不知道这条路怎么走。二是帮助成长的外力，比如说体制、环境、措施、机会等等。

      教师从教后的专业化成长的两条路，一条是盲目被动，依赖培训， 由别人拉着、推着，内容由别人来规定，时间，方法由别人来控制。不能说这种培训对教师的成长没有帮助，但总体看投入大，收效小。从这条路走出来的个性化的杰出教师更是凤毛麟角。另一条路是教师自己主动出击，自主选择内容，时间和方法。紧密结合自己工作实际和成长目标，边工作，边学习，边思考边总结。这就是教师的自主学习。就是一条投入就有回报的教室高速成长之路。钱梦龙，魏书生，窦桂梅，吴正宪，李吉林等名师无一例外的都有一段孜孜以求的自主学习经历。

    教师成长固然有赖于与好的环境，但更重要的是自己的态度和作为，即内动力。只要务实肯干，积极进取，开拓创新，教师就会在现实的生活土壤中找到自己的生长点。

    当然，外在培训与自主成长并不是对立的，而是相辅相成的。我们知道，人是有惰性的。如果在专业成长中，教师仅仅靠自主学习，既没有利益驱动，也没有制度约束，学校开展的教科研活动又很少。就自然会影响教师的专业化成长。特别是对一些进取心不强，自主学习能力差的教师更是不利。“蓬生麻中，不扶自直”，讲的就是这个道理。