南街小学名师、薪火微团队毛会玲读书心得分享第 5天。

      《义务教育语文课程标准（2022年版）》增加的“课程内容”部分，明确了课程内容的“主题与载体形式”和“内容组织与呈现方式”。

    “内容组织与呈现方式”的关键词是“学习任务群”：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”“学习任务群”的核心是“学习任务”：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。其中第一层是“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。

      对于语文教师来说，2022年版课程标准带来的最大实践挑战，就是“学习任务群”的构建带来的教与学方式的根本性变革——教师必须成为“学习任务”的“设计师”。“教学建议”中讲得更加明确：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方的综合效应。

      不同的教材单元，承载的课程目标和选编的学习内容不同，与学生学习生活的联结方式和特性不同，需要设计的单元学习任务就会具有不同的特点。这就是课程标准所指出的，教师要基于学习任务群，综合考虑教材内容和学习情况，“设计不同类型的学习任务”。