2019-06-17

今天分享的内容是《可见的学习》第61--70页。

作为教师，我们必须面临一个问题:究竟应该教什么知识和什么样的理解?这个问题又带来两个子问题什么样的知识和理解最重要?什么样的知识和理解能够带来最高水平的认知理解，得到最佳学习成果?

当我们就要教什么、适当的复杂度和课程最理想目标做决定的时候，出发点应该放在课程上，而课程本身就是一个引起热议的领域。虽然地方课程、州级课程、国家课程或国际课程(例如国际文凭课程)都各呈其态，然而，它们大多只在话题以及高阶主题的侧重点上有所不同，并没有本质的区别，至少在阅读和数学领域确实如此。这些课程最大的区别并不在于课程最低的、表层的水平，而是课程的高阶水平。

不同课程的一大区别也许在于顺序或进度:某些目标要超前或落后于其他课程。现在几乎没有证据证明什么才是最好的顺序，甚至在某些领域是否存在最好的顺序都是个问题。例如，在高中的数学课程中，要让学生学习很多主题，但学习的顺序也许就没那么重要。这里更重要的是在选择课程的时候，不断增加挑战的难度，最重要的是“挑战”这个概念与活动的选择、课的选择和成果的选择紧密联系在一起。因此，我们的观点是，尽管“课程是决定学科教学的最重要组成部分”，但是重视挑战、投入、信心和概念性理解也同样重要。