厦门·思维导图学习感悟

      非常感谢学校给予我们这次参加厦门《全国首届思维导图全学科理论+实践深度学习研讨会》的机会。在这短短的时间里，我感受最深的是：教育就是“科学理论+实践艺术”。

      “显性教育”（即成绩、技能、操行等）与“隐性教育”（即心智发展水平）二者，我们更希望能注重后者，让教育看见思考的力量。本次培训对思维导图的理论和实践有了初步认识，思维导图的核心功能是呈现思考的过程。主要两大派思维导图：博赞和濯源，前者更注重的是“感知记忆”，后者更注重“深层理解”，其实两者的实践都离不开培养学生“学习力”。思维导图的结构化思考：提要素、理关系、建结构、明功能。全学科的教学本质一致——借助知识学习，利用思维导图呈现思考过程，发展学生思维。而原本的我们已经具备一定的思维能力，原本的思维一般是自由发散的、基于经验的，要使得思维结构化，则需要一定的训练。

      我个人对“思维导图”的绘制理解：一、明确中心主题；二、定主干，主干之间必须是统一标准，并非唯一；三、延分支，明关系；绘制中关注“总分、并列”关系。比如数学学科，给某个单元或某节课做一个思维导图，更要去体现“概念及概念关系构成的思维结构”，对“知识本质、知识规律”的理解，那就真正的用到思维导图，呈现出：从点状到网状、零散到系统的形成。这才是真正的“科学理论”，“实践艺术”的体现那便是思维导图给我们的感性的外核，理性的内核。总言之，思维的形成在个人，突出思维形成过程才是理性的。