《儿童教育心理学》中有教育意义的段落摘抄（10）

1.

事实上在人的自然情感中，最难克制的就是骄傲。

虽然我们试图掩盖她，和它战斗，打败它，阻止它，克制它，但却无法将它消除，它随时都会表现出来。

在历史中我们经常可以看到它，甚至就算我们自己以为自己彻底克服了骄傲的情绪，我们也可能在为自己现在的谦卑而感到骄傲。

2.

在面对困难时，孩子和成人的反应有着巨大的差异。

在教育孩子时我们要认真谨慎的对待，在我们对他们的生活模式进行重塑之前，我们要以冷静客观的头脑探讨其可能产生的结果。

如果对孩子的教育和再教育缺乏深刻的思考和理性的判断，我们就无法明确的控制自己教育的效果。

3.

重要的是我们要记住单个的行为如果脱离了整体的人格，就会丧失其意义。我们只有联系整个人格，才能对个体行为进行更深入的研究。

4.

事实上如果一个人无论在什么情况下都保持乐观的态度，这恰恰表明了他的不自信。

5.

当妈妈不停的把孩子做什么，没做什么，都告诉孩子爸爸的时候，当妈妈用“我会告诉你爸爸”的说法威胁孩子的时候，孩子就会意识到她没有能力管理和教育他们，她会放弃这个任务。

这样一来孩子便寻找机会对她傲慢无礼。

6.

不要对孩子说他很聪明，告诉他有很高的智商，绝不能让孩子知道他们自己智商是高是低，就算家长也不能知道。

7.

受到过分宠爱的孩子不必说话，不必走路或发挥身体机能，因为他们的一切都有人帮他们安排的妥妥当当，所以反应的刺激也就没有了。

8.

对孩子进行过高的赞扬不是一种明智的做法，因为他会觉得别人对他有过高的期望。

如果他发现要达到别人的期望非常困难的话，他就会开始感到害怕和担心，于是他就会寻求掩饰自己弱点的方法。

9.

在孩子以后的生活中，智商的作用并没有那么重要，所有实验心理学家都认为智商所揭示的仅仅是测试当时的情况而已，生活是错综复杂的，通过测试并不能将其认识清楚，高智商，并不意味着孩子在真实生活中能解决自己遇到的所有问题。

10.

对受到溺爱的孩子来说，算术是他们在学校中最大的困难，因为算术所涉及的是社会逻辑，而在那些被溺爱的孩子身上恰恰缺乏这种社会逻辑。

心理学就是要了解人们却以行动和对刺激作出反应的感知图示，了解人们怎样看待自己，怎样对刺激作出反应和怎样运用它们来实现自己的目标。