为真学而教之设置障碍，撩拨强学的欲望

学生没有爱上学习，很多时候是因为学习内容，教学本身未能给予他们必要的挑战，它们太淡而无味，没有刺激，缺少惊喜；教师要改变现状，最要紧的，也许是让这无味的内容变得够味，让这寡味的形式变得新颖。此时，迫力或压力是他们欣然迎击的海浪。
勿让课堂成为煮蛙的温水。要让学生适度受挫，无妨偶尔给其当头棒喝。(很多老师和几乎全部的家长，特别害怕自己的孩子面对挫折，生活中一点小小的波澜出现，都会立即伸出手，全力以赴去替孩子分担，或者找足了借口。现在很多学生心理极度脆弱，遇到困难束手无策，与家长老师的错误做法分不开。）而在课堂中，要警惕让学生处于无负重，轻压力，少挫折，零思考的情境与心境中，它只能让学生从麻木的状态中走向另一种娱乐至死的境地。课堂上，要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为一望而知，其实是一无所知的东西来。不知是否有一天，这一锅懒洋洋的温水会被觉醒的新一代踹翻？事实证明，教学有了必要的难度，情绪较为低迷的学生才会振作起来。课堂上，学生要有一点焦虑感或紧张感才好。会无形中强化他们的注意心向，提高努力程度，它将使学生更多地保持一份清醒与专注。
我女儿有两个好朋友，初中时代，学习成绩相近。中考时，一个孩子考场失利，没进去重点班。我女儿和另一个孩子一直在好班。高二，没进入重点班的那个孩子成绩突飞猛进。一跃成为火箭班选手，高考时，成绩把这两个一直在好班的孩子远远甩在了身后，后来读研也是进了一所名校。她自己说，是中考的失利给了她前进的动力。
当然，我们初中时代，学生产生的紧张或焦虑感，应该源于教师亲自设定或指导学生自我设定的学习任务所内蕴的必要难度。
为防思维成止水，不妨投放些鲶鱼。
教师要敢于给自己教和学生学以必要难度，适当障碍，要创造机会都来做不会做的事。应适时放入几尾思想的鲶鱼，让它有力地搅动僵局。
其中，有几点经验值得推广。
其一，挑战让学习更容易。
其二，教学应尽可能有较大一些的格局。
其三，教师可以也应该为学生的进阶搭设必要的梯子，使他对高难度任务的攀登与挑战性要求的对接便捷和自然一点。
加长短板，消淡短板效应
课堂教学，教师要了解学生所处位置，然后有针对性地将他们提升到+1水平，包括每一个学生。过去觉得高水平的学生提出一些高质量的问题。低水平的差生提出一些简单的问题，以达到教育公平，也曾一直被推崇。但今天读到此文，颇受启发。冯教授以为，给每个学生以学习的挑战，让他们困惑起来，让他们都有困惑。挑战人人都有，各有不同内容。且是挑战对短板的+1，短板加长，短板效应渐渐得以消淡。班级整体水平提高，个体也顺势而上，这才是高质量的公平。学生没有谁愿意沦为笨孩子，可有时我们却悄悄笨化他们。其实低学力儿童可以突然在某个时间点摆脱低学力状态。
相信学生，为难学生，解放学生
好的课堂是不断走向深度学习的课堂，教师不仅要迎合学生，满足学生，更要引领学生，发展学生。让他们迎接挑战，如此方能在现代教学主航线上正道直行。