阅读的四个阶段——《如何阅读一本书》之读后杂记之一

        上个月开始，翻开了莫提默.J.艾德勒和查尔斯.范多伦的《如何阅读一本书》，这本中学阶段就应该反复阅读作为学习指导用书的经典著作，我竟然晚了几十年才看到，真的是感慨万千，希望正在读书或者打算读书的朋友都去看看这本书，弄明白自己为什么读书？应该怎么样读书？以及阅读的最终目的。

      书中结构只有三个内容：首先介绍了阅读的四个层次，重点介绍了阅读的第三个层次，如何进行分析阅读，这是每个人高中毕业前夕就应该掌握的阅读能力；其次是分类介绍了阅读不同类型书籍的方法，让每一个读者都学会从指导型学习转向自主学习，这是实现终生学习的前提条件，如果学不会自主学习，终生学习就只能始终是个口号；最后是介绍了阅读的最终目的，阅读的最高层次-主题阅读的背后带来的是人类心智的成长，这才是阅读的最重要的功能。

          今天，我们主要来了解一下第一个问题---阅读的四个层次。

        阅读的层次是渐进的，也是逐层包含的，每一个层次的阅读都包含在上一个层次的阅读当中，并没有消失，事实上，第四层是最高层次的阅读，包括了所有的阅读层次，也超过了所有的阅读层次。

      第一层次的阅读，我们称之为基础阅读，或者初级阅读、基本阅读或者初步阅读，这个阅读层次通常是在小学阶段完成的。小孩子首先接触的就是这个层次的阅读，这个层次的阅读中，要问读者的问题是：“这个句子在说什么？”    读者的问题是要如何认出书中每一页上面的每一个字，弄清楚每一个字的意思之后，才能试着去了解，努力去体会这些字到底要说的是什么。

      基础阅读层次，又可以分成四个阶段：第一个阶段--阅读准备阶段--相当于学前教育或者幼稚园的学习经验；第二个阶段--认字---相当于一年级学生典型的学习经验，这个阶段我们叫做第二阶段的阅读技巧，或者是一年级的阅读能力，或者是最初级的读写能力；第三个阶段---字汇的增长及对课文的运用--通常是在四年级结束的时候就学会的方法，这个阶段也叫作“功能性读写能力”；第四个阶段也就是最后一个阶段，学生要从小学到初中毕业了，学生几乎可以阅读所有的读物，只是不够老练。这个阶段，学生必须要具有某种阅读能力。所以辅助型与非辅助型自我发现阅读的区别，在这里有了关联。 只有当一个孩子精通了基础阅读的四个阶段，才是他准备好往更高层次的阅读迈进的时候，只有当他能够在没有人辅导的状况下自己阅读的时候，才能真正自己开始学习，也只有这样，他才能变成一个真正优秀的阅读者。

      第二个层次的阅读，我们称之为检视阅读，又叫做略读或者预读，是系统化略读的一门艺术，特点在强调时间。在这个层次的阅读，学生必须在一定时间内完成一项阅读的功课，因此，用另外一种方式来形容这个层次的阅读，就是在一定的时间之内，抓出一本书的重点，这个层次的典型问题就是：“这本书在谈什么？”或者“这个书的结构如何？” ，或者“这本书包含那些部分？”。在这个层次的阅读上，读者的目标是从表面去观察这本书，学习光是书的表象所教给你的一切。

      第三个层次的阅读，我们称之为分析阅读，分析阅读就是全盘的阅读，完整的阅读，或者说优质的阅读。如果说检视阅读是在有限的时间内最好最完整的阅读，那么分析阅读就是在无限的时间内进行的最好最完整的阅读。分析阅读永远是一种专注的活动，在这种阅读中，读者要紧紧抓住一本书，一直要读到这本书完全成为他自己的为止。分析阅读就是特别在追寻理解的阅读方式。

        第四个层次的阅读，我们称之为主题阅读，这是所有阅读中最复杂也是最系统的阅读，也叫作比较阅读。做主题阅读的时候，阅读者会读很多书，而不是一本书，并且列举出这些书之间相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题，然后，借助所阅读的书籍，主题阅读者要能够架构出一个可能在哪一本书里都没做过的主题分析。所以，主题阅读是最主动也是最花费力气的一种阅读，也可能是所有阅读活动中最有收获的一种阅读。

      对于我们这些已经不在学校的人来说，当我们的成人教育要完全依赖于书籍本身的时候，如果我们打算继续学习与发现，我们就要懂得如何让书本来教导我们。简单的说，本书所教给我们的阅读的艺术，包括了所有非辅导型自我发现学习的技巧：敏锐的观察、灵敏可靠的记忆、想象的空间，还有训练有素的分析、省思的能力，这么说的理由在于：阅读也是一种发现。

      通过阅读的发现，懂得让书本来教导我们，这就是本书最主要的目的。