《古人谈读书》课例观摩
第一课时
《古人谈读书》课例观摩
课前谈话导入:为中华之崛起而读书，好好读书，请大家先读一遍书，三个“读书”有什么不同？
板书课题:古人谈读书。
对文章的概述。
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交流课前预习学习单。
师相机板书:《论语》，朱熹，曾国藩
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同桌互读课文，正音。
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指名读第一则，师生共同正音。“知”读第四声。“识”读第四声zhi
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男女生比赛读
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根据自学提示，自主学习并小组交流。
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在小组交流时，老师巡视，积极参与到各个小组的讨论过程中，学生说话的时候，老师的话筒也始终对着孩子，让台下的老师时时刻都能够关注每个孩子发言。
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“默”的意思有分歧，师相机引导:可以借助注释或给字组词理解意思。“默默地记住”。并总结如何理解文章大意：第一，通过注释；第二，联系上下文。
通过摘关键词整理学习单。
孔子的话言简意赅，学生试背。教师给孩子提供填空式背诵，给孩子搭建一个平台，一个提示，使学生更容易会背。
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会读书，更要会写一手好字。指导写字:写这些字的时候，我们需要注意些什么？
师出示易错字，师范写，生在练习本上书写。
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第二课时
复习导入:上节课熟读了三则小故事，背诵了第一则小故事，谁能来读一读？
第一则小故事告诉我们哪些读书方法呢？
第二则第三则文言文又告诉我们哪些读书方法呢？
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出示自学提示。学生试着自己说一说，不理解的句子，同桌交流。
每一次学生自学，老师都能够积极地参与到学生的学习当中。
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学生提出不理解的句子，师生共同交流。
借助字典理解字意。
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胡老师放手让孩子们任选一则文言文，用自己的话说说意思。孩子们你一言，我一语，都大胆的说出了自己的见解，再次让我感受到合作的好处:只有经过思维的碰撞，才会有质的飞跃。
尤其是这两个孩子思路很不一般，一人读文，一人解释，两人共同完成。
抓住关键词梳理信息:我学到了哪些方法？完成学习单。
反思:能找出关键词，判断哪些是关键词也是很重要的一项能力。
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出示古时文言文的写法，对比说一说有何不同，指名读一读。
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古时的文言文，其实是没有标点的，去掉标点指名读。
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出示小学生楷书写的第二则文言文，老师写的行书文言文，生读。
多种阅读方式对于学生，不但激发了他们的阅读兴趣，而且提高了审美鉴赏能力。
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把三则文言文中对自己启发最大的一句话，抄录在书签上。
生交流，说一说为什么。你认为自己平时做到这读书方法了吗？
师总结:可以把书签夹到自己的书里，时刻提醒自己，也可以送给同学，共勉。
