《指导朗读 灵动多姿》习得笔记（三）

今天继续学习余映潮老师朗读教学建议之三：有引有读——形式非诚活泼。课例《紫藤萝瀑布》。

《紫藤萝瀑布》第一板块“感受美——朗读美文”。教师以主持人身份出现，巧妙地裁剪课文，整合内容，引起朗读体味的活动：

1、请自由地放声朗读课文，初步感知感受美文。

2、教师“整合”课文内容，引读课文，同学们在此感受美文。

师““我不由得停住了脚步”，出现在“我”面前的，是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞叹的语调，朗读课文的第2段。

（同学们朗读）

师：这里的藤萝花是繁密的、生动的、活泼的，它们那么快乐、那么充满活力、那么富有美感。请同学们用喜爱的语调，朗读课文第6段。

（学生们朗读）

师：是啊，这美丽的花象征着生命之可爱，它缓解了“我”心中的悲痛，让我沉浸在美的意境之中，让“我”对生命的有了“美”的感悟。请大家用颇有感叹的语调，朗读课文第10段。

这个朗读指导，重点是余老师在学生朗读的每一步都对学生朗读的语调有具体的要求。当要求学生读具体描写紫藤罗花美的第2段的时候，余老师要求学生用“赞叹”的语调来读，读出紫藤萝花的繁密、“不见其发端也不见其终极”。当要求学生读写出紫藤罗花生动、活泼的第6段时，于老师要求用“喜爱”的语调去读。当读富有哲理、蕴意深刻的第10段时，余老师要求用“颇有感叹”的语调去读。

《义务教育语文课程标准》在关于朗读教学，所提的要求是引导学生“正确、流利、有感情地朗读。”在我的日常教学中，指导学生正确、流利朗读，只要能读准字音、读出节奏，这就很容易达成。但是“有感情地朗读”常常不知道怎么去指导，经常要求学生“带着感情去读”到底怎样带着感情，带着怎样的感情？并没有说清楚，那么这样的指导其实就是做无用功。看过这篇文章，我学到了，对于学生朗读的指导应该是在教师的引导下，在具体的指导中的，只有这样朗读指导才能落到实处，朗读教学才能落到实处。