2023-11-17百思不得其解

那天去接儿子小陈，老陈很是沉默，他在努力思考着阿德勒的书。

小陈看到老陈努力思考的样子，很是奇怪，“今天老爸怎么不问我学习的情况？”

晚饭照例还是老陈与小陈两个人的事，小陈妈妈还在工厂忙呢，不知什么时候回家，没个定数，有时稍早，有时到了深夜才回家。

吃过晚饭，小陈把自己关进自己的房间，是做作业还是搞自己的小动作，只有小陈知道。这几乎是小陈每天晚上的标准动作。

而老陈，泡了一杯茶，开始拿起阿德勒的书，继续看他的生活意义。

当他看到生活的意义的众多解释，如：

两种生活意义的共同特征：一种是正确的，另一种是错误 的。

我们所说的真正的“生活意义”是有标准的：它们一定是所有人都能够共同享有的，是共同的意义，是可以被很多人确定为有效的意义。

我们赋予生活产意义是：贡献力量以及对他人产生兴趣并进行合作。

老陈严重怀疑这“意义”是不是我们平常所说的意义，总觉得把上面的意义两字，换成认识更容易理解，也更容易解释得通。

而今天的小陈，也很迷惑，“今天的老陈怎么啦，不来监督我的作业了？怎么没一点声音，按理早应该来敲门问我了呀。”

借着上厕所的由头，小陈开门去卫生间。路过客厅时，看了眼老陈，才发现老陈今天正在看书，好像很努力的样子。

“又不知他在想什么弯主意？想用自己看书的行动，来打动我，让我努力读书？这也太装腔作势，太假了吧。”小陈对老陈的行为，不屑一顾。上完厕所，又把自己关进了房间。

当老陈看到：“一个人童年所处的环境却非常容易孕育出具有严重错误 的生活意义”时，看的格外仔细，想从中找到自己教育孩子的问题所在。

老陈很是认真地思考，那些“生理缺陷，被溺爱，被冷落”的环境，好像跟自己的儿子不沾边。小陈是一健康的孩子，不存在什么生理缺陷。至于溺爱与冷落，好像也没有，但为什么儿子偏偏不求上进，究竟哪儿出现了问题？

老陈百思不得其解。

突然想起，今晚小陈的作业还没检查。放下书本敲门，扯起喉咙问小陈：“作业做完了没？”

小陈打开门，把作业递给老陈，说：“全在这儿了。”

老陈又开始认真检查小陈的作业，这是他一天最后的工作。