“磨课”三问
从事小学语文教学已经二十五年了，说到“磨课”，心中可谓五味杂陈：有迷惘，也有顿悟；有痛苦，也有欢乐；有怨憎，也有感激；有失落，也有成长。总的感受是：上课容易，磨课不易，且行且思索。
谈到磨课，每位老师都不缺少这样的经历，境界却各有不同。正确回答下面三个问题，是提升磨课境界的关键：
一、为何磨？
磨课的目的当然是为了提高教师的课堂教学水平。但实际操作起来，却又难免有所偏差。
- 获得好名次？还是磨出真效果？
每到上教研课、评优课的时候，是磨课的氛围最浓厚的时候。大家渴望在赛课中取得好名次的想法无可厚非，但由此导致的课堂教学的异化也不容忽视。为了取得好成绩，一些老师把磨课的重点放在提高课堂教学的观赏性上，想方设法让课堂“出彩”，使得教学成为“表演”，课堂成为“秀场”，偏离了教学的本质。真正有效的磨课，恰恰是应当摒弃“表演”的，洗尽铅华始见真，当把磨课的重点真正放在学生的成长之上，关注学生的切实需要，追求真实有效的教学效果的时候，自然另是一番境界。
- 磨一节课？还是磨一类课？
在实际教学中，每一节课都去“磨”，是不太现实的。磨课的过程中，有的老师只把着眼点放在这一节课上，把这节课磨好了，上成功了，就OK了；但也有一些有心的教师，磨课时不局限在一节课上，而是努力探索一类课的教学规律，由于强化了文体意识，重在探索规律，以一课带多课，获得了事半功倍的效果。
- 知晓做法？还是引发思考？
在磨课的过程中，一些老师挂在嘴边的问题经常是“这个环节该怎么处理呀？”或者“这儿应该怎么上呀？”这种立足于操作层面的诉求当然十分迫切，但仅仅满足于此就大大削弱了磨课的价值。真正有价值的磨课，应该引发思考，“我思故我在”，只有积极思考，才能找到最适合自己的做法，这种做法不是别人简单的告知，而是自己在他人帮助下的觉解，是带有自己鲜明的个性特征的，而且是可以很方便地迁移的。
二、如何磨？
磨课的形式有很多，最常见的是先由执教老师初备课文后，进行试教，邀请教师和专家听课。第一次试教后，大家进行评课，共同修改教学设计，然后再进行试教，再评课，如此循环往复，直至达到满意效果。再有一种形式就是“同课异构”，由两位或几位教师共同备一个课时的内容，分别上课，大家共同听课，集中评议，找出各自的优缺点。还有一种形式是把一课书，分成2－3个课时，请2－3位老师在同一个班级分别上其中的一个课时，听课教师在同一个班级听一个完整课的教学，然后进行评议和修改。
三种形式各有利弊。
第一种形式有利于聚焦在教学内容与教学方法上，通过对内容的反复琢磨与教学方式的不断调整，达到日渐完善的目的。但采用这种方式，由于所有的人都针对着执教教师，当各种各样纷繁杂乱的建议铺天而来的时候，执教者很容易难以招架，从而迷失自我，于是最终呈现的课，失去了个性。更可怕的是，由于整个磨课过程中耗费了执教者大量的精力，同时也牵涉了参与磨课的教师大量的精力，所以大家都认为这样的课是“表演课”，在日常的教学中要达到这样的效果几乎是不可能的。
采用“同课异构”的形式，非常便于进行比较，有比较就会有思考。但实际上，由于教学的复杂性，要引导教师进行深入有效的思考并非易事。因此，在进行“同课异构”式磨课的时候，仅仅依靠“同伴互助”是不够的，要想大幅度的提升，就必须借助“专家引领”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”通过专家理念上的引领，才能见微知著，拨开迷雾。当然，同课异构后，接下来的持续改进也很重要。
在同一个班级，几位教师分课时连续授课，有利于观察学生、研究学生，从而根据学生特点，确定更适切的教学内容与教学方法。但由于课时教学内容是完全不同的，教学的重难点也是完全不同的，所以在知识传授与能力培养方面不具有可比性。
三、磨什么？
磨课到底磨什么？许多人都在追问这个问题。有人说磨课要重点磨的是各种课型的设计，还有人说磨课要磨的是教学流程……大家说的当然都有各自的道理。但我以为磨课最需要磨的一是教学理念，二是教学目标，三是学生情况。
理念是先导，不同的教学理念，会引发完全不同的教学行为。只有把新课程新理念切实融入课堂教学之中，课堂才能够焕发生机与活力。教学的本质是交往，因此磨课过程中必须改变传统教学过于重视知识传授的倾向，把学习的过程定位于学生与书本、与老师、与自己的心灵对话的过程，从而使学生觉得主动，学得生动。磨课的过程，应当是把理念转化为具体的教学行为的过程。通过琢磨教学理念，促使教师潜下心来，抛弃形式的花哨，潜心会文，关注学生，做到“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。
教学目标是预期的学生学习结果，是教学活动的出发点和归宿。它制约着教学设计的方向，指引着教学过程，能有效避免教学的盲目性。对教学目标进行仔细的琢磨，一是要做到“目标明晰”。这是一个反复提炼，取粗取精的过程。曾经聆听王崧舟老师的一个讲座，题目是《指向文本的秘妙》，王老师以《长城》一课为例，由无到有，先找出的本文的10大秘妙，然后再逐一分析，瞄准文本秘妙的语文核心价值，由多而杂到少而精，最后把教学的目标聚焦在“从整体上看，先写见闻，后写联想”这一条上来。这样一个锤炼的过程，正是一个磨课过程的绝佳范例。二是要避免“虚假的课堂教学目标”。一些老师的课堂教学目标是从教参上抄来的，真到了课堂教学实践中，往往与列出的教学目标相差甚远，目标中列出的，课堂教学中没有体现；目标中没有的，反而在教学实践中花费了大量的时间与精力。对这种情况，在磨课的过程中必须予以充分的重视，必须引导教师走向“真实的教学目标实践”之路。
学生是学习的主体。磨课当然要关注学生、研究学生。磨课的过程应当是不断接近学生的过程，必须本着为学生服务，从学生的实际出发的原则。通过试教，了解学生的真实水平，及时调整教学的内容与策略。目前，很多磨课活动把重点放在了教学内容与教学方法上，忽略了对学生的研究，这是必须引起我们注意的一个问题。
《诗经·卫风·淇奥》中写道：“如切如磋，如琢如磨。”磨课正是切磋琢磨的过程。在此过程中，我们需要注意的是，不能仅仅停留在“看山是山，看水是水”的层面，而是要抓住主要矛盾，经历“看山不是山，看水不是水”的苦索，到达“看山还是山，看水还是水”的境界。
